2．定時聽寫，溫故而知新。
從瞬間記憶到短時記憶再到長時記憶是需要乙個過程的，在這個過程中必須有多次的重現或使用才能鞏固記憶，因此，定時聽寫檢測就顯得非常重要。我堅持課前幫學生聽寫，聽寫的內容有單詞、短語、片語等。一般是先聽寫「四會」單詞，等大部分學生都熟練掌握後再聽寫「四會」單詞和片語。
聽寫的目的是要學生清楚自己哪些單詞還沒有熟練，經過改正後強化記憶。聽寫後改正、重聽的環節尤其重要，中等生我就依靠小組長檢查，差生我就親自督促檢查，不會寫的單詞肯定要乙個個過關，會讀會寫。堅持下來效果就很明顯了。
3．設立師徒制度，優、差生齊進步。
小組長負責制實施一段時間後學生的積極性已不如從前，原因是小組成員是老師安排的，學生沒有自主性，他們相處得並不和諧。其次，無論優生還是差生都沒有太大的動力約束，時間長了很容易產生拖拉的壞習慣。針對這種情況，我讓他們自己配對，相互挑選自己的師傅和徒弟，並制定出能按時完成的學習計畫，由小師傅監督小徒弟完成，凡有學習成果者都能在測試中直接加分。
高年級的學生喜歡加分，結果他們爭先恐後「結對子」、背單詞。拼單詞是寫句子的基礎，只有會寫單詞的人才有可能會寫句子，事實證明我的想法是正確的，通過這種既操作簡單又能讓學生甘願迴圈複習單詞的方法使學生在短時間內獲得進步。
4．因材施教，找準突破點。
三、五年級的同學背單詞難是因為他們還沒有完全掌握音素、音標等相關知識，純粹靠拼讀法記單詞或死記硬背，但隨著詞彙量不斷增加就不能單純靠這些方法，取而代之的是要系統地學習語音知識，
五、六年級的學生能掌握字母組合的基本發音，熟練認讀音標詞等。但差生往往缺乏這些技能，因此他們背單詞的負擔也就更重了，自信心也會隨之減弱。用一般的方法逼他們背單詞效果不佳，因為他們總覺得背單詞很難，其實是沒有掌握背單詞的方法。
針對他們的想法，我特意找一些基礎比較差的學生反覆教他們認讀母音因素和母音字母組合的發音規則，再讓他們根據讀拼音的方法讀單詞，他們會讀單詞後就有信心嘗試背單詞，不會向以前那樣完全放棄單詞了。
5．堅持每日一練。
每日一練的題量不多，只有兩題，題目是從學生的錯題中抽取出來的，有選擇題、填空題、問答題等。讓學生做每日一練的初衷是避免錯題一錯再錯，但後來我發現某個單詞在一定時間段內出現的次數越多，學生就特別容易記住，並且能寫出來。
三、關注評價形式。
在實踐的過程中我還發現有必要改變以往的評價形式，這樣對學生更有利。以前我比較重視學生的成績，而往往忽視了學生的努力，如表揚和獎勵測驗成績90分以上的同學而忽略了取得了10分進步的同學，結果讓中下生失去了努力學習的動力，認為無論怎樣做都無法達到90分以上。後來反思了自己的做法後，每次測驗或聽寫後我都會特意表揚進步大的同學，使他們明白到老師和同學都為他們的進步感到自豪和高興，並鼓勵他們朝著更高的目標努力學習。
同時，我也改變了評價學生的標準和形式，讓學生意識到平時的聽寫和小測成績與考試成績同樣重要，並且讓他們知道考試成績的高低並不是評價他們學業好壞的唯一標準，老師更在乎的是平時他們的表現，這些包括了上課的發言情況和紀律情況，還有就是交作業的情況和背書的情況，最後是綜合各方面的情況來評定他們的平時成績。只要學生牢記這點就會在平時認真學習，為期末考打下良好的基礎。
四、與家長聯絡，協調統一。
各方面教育要求和影響協調統一，並連續持之以恆的施加影響，才能形成一股強大的教育力量 ，才能促使他們改過自新。因此，轉差工作的開展必須得到家長的信任和配合。我很珍惜每一次家長會，把孩子們在學校的情況和我的一些設想如實地告訴家長，並共同**對策；向家長說出新的教學目標和要求，誠懇地向家長們提出了一些建議，並盡可能地給各位家長派「帽子」，讓他們覺得孩子的成績和他們的付出是成正比的。
家長也很樂意帶這頂「帽子」，並在以後的日子裡更願意配合我的工作。另外，通過「給家長的一封信」 在最短的時間內得到家長的反饋意見，及時調整教學策略。
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