乙個都不能少
尊敬的領導、親愛的老師
大家好！今天我演講的題目是《乙個都不能少》。
今年春季開學時，我們班有兩個學生沒有來報到，打**詢問他們的父母，原來是出外打工了，看看其他幾個班，也有類似的情況。這現象讓我無比感慨，他們才上六年級，也只有十
二、三歲。就這樣早早地步入了社會，他們能幹什麼？他們的將來會是什麼樣?
他們會不會誤入歧途？我不敢想象。細細調查，我發現這些孩子都是成績很差的學生，他們或許感到公升學無望，他們或許早已經厭煩了學習。
那麼，孩子走到這一步怪誰呢？怪他不好好學習嗎？我在思考著這個問題。
誠然，這是多方面原因造成的，有社會的原因、家庭的原因、更有學校的原因，那麼，作為教師，我們又該承擔什麼責任呢？這不得不引起我們的深思。
我想，要杜絕這種輟學的現象，我們應該從自身做起，轉變觀念，切實做好學困生的幫教工作，讓學困生喜歡學習、愛上校園、健康成長。
我們知道，歷來對學生的評價不外乎「好學生」和「學困生」兩種，其實，好學生並非完美無瑕，學困生也不是一無是處。從發展水平來說，差異總是伴隨著個性發展而客觀存在的。因此。
在創新教育和素質教育的程序中，教師要樹立正確的學生觀，要認同學生的差異性。由此出發，教師不僅要當園丁，又要當伯樂，在學校的整體教育活動中，讓好學生、學困生都能超越自己。這也是教育創新的目的之一。
對於學困生來說，長期的失敗和挫折，會在他們的心中形成成見和恐懼心理，在這樣的情況下，如果能有人給予他們充分的鼓勵，讓他們經過嘗試獲得成功，他們就會突破心理的囚籠，重新獲得自由。
有經驗的老師都知道，絕大多數的學困生不僅是基礎差，而且學習能力也比較差，這些孩子沒有學習動力，注意力不集中、理解能力差、記憶力不好、學習習慣和學習方法都有很大的問題。對於這樣的學生，老師不僅要幫助他們發現自己的優點和進步，喚醒他們的自信，激發起他們的學習動力，更重要的是引導他們用正確的方法來學習，在流暢有效的學習過程中體察自己的進步，體驗成功學習的樂趣，改變對學習的感覺和感情，讓他們覺得原來學習並沒有那麼難，原來學習也可以很有樂趣。不是強制性的學習，而是成功流暢的學習體驗，只有這樣，才能把厭學生轉變成好學生。
在我們班，有幾名學困生，我的具體做法是：第一，將他們安排在最顯眼的位置上，我們知道，學困生有好動、走神、自制力差等缺點，把他們放在老師的眼皮子底下，便於糾正他們這些缺點。第二，給他們每人配備乙個成績較好的同桌，便於指導他們學習，形成一對一的幫扶對子。
鼓勵學困生多學多問、好學生多講多練，共同提高。第三，在課堂上，我盡可能多的給學困生創造回答問題的機會，及時鼓勵他們，讓他們在經歷中獲得進步、充滿自信。第四，課下，我經常與學困生交流得失，及時發現他們的困惑及時指導，給他們布置適量的作業，看誰做的又快又好，擇優獎勵。
就這樣，我用多種方法幫助學困生取得進步，雖然有時進步很小，但我認為，只要我們盡力了，便問心無愧。
學困生是教師教學最大的負擔，也是班主任工作最關注的人群。面對這個無助和被漠視的群體。我們需要付出更多的精力去關心他們﹑幫助他們、愛護他們，教育不僅以教「好學生」為榮，更要以「教好學生」為榮。
理想的教育，一定要給學困生機會放慢進度來提高學習質量，乙個學生有機會提高學習素質，遠比多學一點新知識更重要。和諧社會一定是由心理健康，能高質量做事的人群組成的。
因此，讓我們關注這個特殊群體，有效做好學困生的幫教工作。堅持倡導並努力營**心教育，將嚴格要求滲透在對學生的熱情關愛之中，將真誠的教育建立在學生的充分理解上，一句親切的話語，乙個鼓勵的眼神，一次關愛的行動，常常能以心換心，以情動情，往往能以最小的教育成本獲得意外的教育收益。遵循教育規律，堅持「反覆抓」「抓反覆」，不要求一次成型，而注重化整為零，分解要求，降低難度。
有序推進，逐步實現預期目標，因人而異，充分發揮學生特長，尋找每個人閃光點，增強集體凝聚力，幫助這些同學找回自我，回歸集體。
讓我們全身心的投入到教育教學中吧，從自我做起，率先垂範，做出表率，以高尚的人格感染人，以和藹的態度對待人，以豐富的學習引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的成效，學生才會「親其師，信其道」，進而「樂其道」。只有這樣，才能從根源上杜絕輟學的現象，讓孩子們呆在他們應該呆的地方，乙個都不能少。
我的演講完了，謝謝大家！
學校新來一年輕教師，校長語重心長地對他說： 考100分的學生你要對他好，以後他會成為科學家； 考80分的學生你要對他好，他可能和你做同事； 考試不及格的學生你要對他好，以後他會捐錢給學校的； 考試作弊的學生你也要對他好，他將來會當官的； 中途退學的同學你也要對他好，他會成為比爾蓋茨或賈伯斯！
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