龍源學校教師專業發展
反思改進計畫
諸城市龍源學校
一、學校概況
龍源學校是集初中、小學、幼兒園於一體的「公辦民助」寄宿制學校，總投資一億元，建築面積5萬平方公尺，現有59個教學班，在編教師185人，在校生2810人（小學20個班，在校生780人，初中39個班，在校生2100人），學校以「面向未來，創辦適合學生自主發展的教育」為辦學理念，堅持以人為本，注重運用文化孕育和諧，探索了符合法制精神和現代人本思想的教學和管理模式。推行「全員育人導師制」，教師人人擔任學生的成長導師，進行思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導等「四導」教育；踐行「有教無類、出類拔萃、面向全體、尊重個體」的教育價值觀，設定必修、選修、活動課程，探索「自主、互助、學習型」的教學模式，充分運用計算機、多**、電教實驗等現代化教學裝置，提高課堂教學效益，全面提公升了素質教育水平。先後榮獲「山東省規範化學校」、「山東省花園式單位」、 「山東省師德建設先進單位」、「山東省教學示範校」、「教育部依法治校示範校」、「全國流動人口、農村留守兒童示範家長學校」等榮譽稱號。
二、反饋報告中教師存在的優勢和問題
2023年12月我校初中部初
一、初二有70名教師和小學部4－6年級20名教師有幸參加了濰坊市教育局統一組織的教師發展性評價網上測評活動。這次活動依靠「北師大認知神經科學與學習國家重點實驗室認知與學習評價研究中心」，以最先進的評價理論作支撐，運用了目前國內外最先進的評價技術，為測評教師進行了發展性評價，為我們撰寫了人文化的反饋報告。
感謝北師大「實施教師發展性評價，促進學校教育質量提高」專案組對我們進行的調查和反饋。從調查反饋報告看，小學、初中教師存在的優勢和問題基本一致。為了能夠促進教師專業化發展，改進通過調查發現的問題，下面對我校參加測評教師自身的優勢和存在的主要問題做一描述。
（一）優勢方面
1.教師教育教學行為
一般教育行為方面：我校參評教師在尊重方面表現很好，能夠禮貌、平等地對待學生，保護學生尊嚴，在學生中備受好評；在理解方面表現較好，在課堂上能夠了解學生的想法、體會學生內心的感受，能很好的體諒學生；在公平方面表現較好，對待學生較為客觀、公正，能用統一公認的標準對每個學生進行評價；在信任方面表現較好，比較信任學生，不會對他們的行為、品德妄下結論，能較為放心地給學生布置任務。
課堂教學行為方面：我校參評教師在了解學情方面做得很好，說明他們非常了解班級學生的知識狀態和個體差異，在課堂教學過程中能夠根據學生的表現及時給予回應；在組織教學方面做得很好，說明他們的課堂教學方式靈活多樣，對課堂教學內容的組織很合理，學生認為很有效果；在課堂管理方面做得比較好，說明他們基本能夠有效地管理課堂，維持良好的課堂秩序；在評價反饋方面做得很好，說明他們在課堂教學過程中能對學生的表現非常及時地給予反饋，布置的課堂作業也很符合學生實際情況；在師生互動方面比較好，說明他們在課堂教學過程中基本能夠與學生進行互動，在排程學生課堂學習積極性方面做得比較好。
課堂教學效果方面：我校參評教師課堂教學順利達成了知識與技能的傳授目標，學生掌握了必要的知識點，也能夠將課堂上領悟到的學習方法加以靈活運用；學生在課堂上能夠積極主動地參與各教學環節，設定一些激發學生學習興趣的課堂教學活動，提公升課堂教學效果；學生從課堂中收穫了良好的情緒情感體驗，學習興趣和成就感得到培養，班級的學習氛圍濃厚。
2.教師教學觀念及教學能力
教師教學素養方面：我校教師的師生關係處理的比較好。教師能夠贏得大多數學生的支援；教師的課堂駕馭能力很好，能夠有效有序地組織管理課堂；具有較強的教學能力，能夠系統地開展教學，達到很好的教學效果。
教師愛崗敬業方面：我校教師在敬業方面表現較好，說明我校教師對教師職業有責任意識，會盡力地做好教師的本職工作。
3.教師心理健康
教師職業倦怠方面：與參評的學校相比，我校教師的個人成就感處於較高的水平，能夠勝任目前的任務，通過努力付出、主動熱情地投入，可以成功應對工作中的各種挑戰和任務。
4.師生關係
我校教師在親密性方面表現非常好，說明他們與學生在認知、情緒、行為上沒有較大或經常性的衝突；教師在反應性方面表現較好，說明他們和學生交往過程中基本能對彼此的行為、情緒和態度進行積極的反應，師生關係比較好；教師在滿意度方面表現較好，說明學生對師生關係的總體評價較積極，他們對師生關係的滿意度較高。
5.班主任班級管理
我校班主任在班級環境管理方面表現非常好，能在班級裡構建有利於學生學習和生活的班級環境，並能讓同學之間形成良好的人際關係；我校班主任在班級常規方面做得較好，在班級常規管理過程中，基本可以尊重學生意見，對於班級出現的問題，也能夠很快的反應，班級的日常規範不會經常變化；班主任在師生關係方面表現非常好，他們能夠採取有效措施來促進自己和學生之間的關係，學生對班主任所採取的這些措施也非常滿意；班主任在師長關係方面表現非常好，能了解孩子的家庭情況，能和學生家長進行及時有效的溝通，和家長對孩子的教育問題達成一致，並且能和家長一起討論如何幫助孩子進步；班主任在班級活動組織上表現較好，他們基本能根據學生的意見來組織班級活動，能盡量讓學生接觸外面的世界，也能夠積極的參加學生組織的活動。
（二）存在的主要問題
1.教師教育教學行為
我校教師在規範行為方面表現欠佳，在儀表、語言或行為方面還不夠規範（「教師暗示讓家長為他辦私事」佔6％；「教師當著同學的面來批評」佔9％；「犯同樣的錯誤，有些學生老師批評的很輕，有些同學老師就批評的很重」佔13％；「教師把考試成績的高低作為衡量學生的優劣與獎懲的尺度」佔11％）
2.教師觀念及教學能力
在學生觀上，教師需要繼續更新理念，拓寬視野，客觀的看待學生（「有的學生真笨，我怎麼教都教不會」佔13％）；教師的教學觀與新課改的思想和理念有一些差距，有待於進一步提公升（完全認為「學生只要知識掌握了，教學目標就達到了」佔5％；完全認為「學習活動的內容與進度應由教師來決定的」佔8％）；教師在情緒控制能力方面還存在一些不足，可能是教師不善於覺察自己的不良情緒，或者還沒有找到控制不良情緒的有效方法。
3.教師心理健康
工作壓力方面：
我校教師在社會因素、職業因素、組織因素、自我因素、學生因素方面感到壓力很大（「擔心學生人身安全，怕學生出事壓力很大」佔58％，「壓力比較大」佔28％；「教師晉級很困難壓力很大「佔49％，」「壓力比較大」佔30％；「學生家長和社會對教師的要求太多、太高壓力大」佔40％，「比較大」45％；「學校根據學生的考試成績或公升學率來評定教師的獎金、職稱或是否聘任壓力很」大佔45％，「壓力比較大」佔37％。）
我校教師感到壓力比較小的方面有：同事之間的人際關係不好相處；和領導（或下屬）的關係緊張；家裡人不理解、不支援自己的工作、與某些學生關係緊張（均不超過10％）。
教師職業倦怠方面：
我校教師的情感衰竭狀況比較嚴重，說明教師長期面臨較大的工作壓力，身心資源過分消耗和透支，長期處於應激狀態下，開始使身心付出沉重的代價（調查顯示：「工作令我感覺到身心俱疲」－「總是」佔15％、「經常」佔「34％」）；我校參評教師的認知枯竭狀況比較嚴重，在工作中可能會覺得自己不能勝任課堂管理和知識教授，難以應付學科知識發展和學生的各種問題。
教師主觀幸福感方面：
我校參評教師的情感狀況不佳，說明部分教師大多數時間裡對生活持比較消極的態度，在生活中更多的感受到一些負面的資訊；教師在生活滿意度上處於相對較低的位置（情感指數和生活滿意度維度均差於平均水平，高於22.2％和22.2％的其他參評學校），說明生活中存在一些主觀或客觀的因素，使教師對現實的生活感到不滿足（男教師感受到的幸福感低於女教師）。
三、原因分析
總體而言，我校初中參評教師在「教師教育教學行為」、「教師教學觀念及教學能力」、「師生關係」、班主任班級管理」等方面比較令人滿意，指數均高於全市其他學校平均水平，但「教師心理健康」方面低於全市學校平均水平。經過不斷反思，我們認為問題產生的原因主要有以下幾個方面。
1. 學校因素
我校堅持以人為本，實**感化民主管理，落實全員聘任制，努力為教師們營造和諧、寬鬆的氛圍，學校為教師們的專業化發展搭建舞台，為教師們安心樂教創造條件。但不可否認，公升學率仍然會帶給教師們很大的壓力，有時成績不滿意會令教師們感到失望、苦惱和壓抑。
我校是一所公辦民助性質學校，學校自建校以來，樹立了「五個一流的奮鬥目標」（一流的師資、一流的設施、一流的環境、一流的管理、一流的質量），學校在師資建設、教育教學質量方面下了很大氣力，取得了很好的成績。學校成為全市的視窗學校，參觀學習的外來人員絡繹不絕。學校由於生源質量不好，又必須取得一流的成績，因此，學校領導、老師們的壓力很大。
寄宿制學校的特點，又決定了學校管理人員和老師們必須多付出。因此在社會因素、組織因素、自我因素、學生因素方面感到一定的壓力等就在意料之中了。
由於現行的職評政策，教師的職評也是困擾教師的乙個重要因素。我市職稱評定實行評聘分開，由於名額有限，學校約30％多的教師儘管已經評上中教一級職稱，但不能聘任，令這部分教師扼腕嘆息，難免影響其工作積極性，也使他們感到心理不平衡，壓力很大。
2.社會因素：
社會方面對我校教師和學校管理人員的壓力也很大。學校辦學經費嚴重不足，尚欠很多債務，學校領導很著急，老師們也很無奈。生源不足，招生存在困難。
所招來的學生多數學習成績偏差、學習習慣、行為習慣存在諸多問題，教育難度大。家長多數是商人，顧不得管教子女，把孩子送到學校認為萬事大吉，一切全靠學校，又因為是交費上學，孩子出現學習質量下降、品行出現問題，往往怪罪學校。
由於以上來自社會、學校等方面的種種原因，因此，我校初中小學參評教師的專業發展中存在心理壓力過大等方面問題。
四、預期目標及效果
1.關注教師身心健康，減緩教師壓力：
讓教師有成就感：為教師營造學習氛圍，創造進修的條件和機會，構建學習型組織，提高教師的專業化水平， 使教師們能夠游刃有餘的勝任自己的各項工作。
讓教師有認同感：廣泛宣傳教師的敬業精神，充分展示教師的各項成果，使教師們普遍被社會、家長認同；教師擁有參政、議政的權利，能發表自己的見解，合理化建議能夠被採納。
讓教師有幸福感：營造寬鬆、和諧的氛圍，使教師們感覺就象生活在大家庭中一樣，大家相互悅納，互幫互助。
2.加強師德建設，鑄就龍源教師形象：在儀表、語言或行為方面進一步規範，以身立教、以德育人。
3.更新教師觀念，提高育人能力：更新教師的學生觀、教學觀與新課改理念，控制不良情緒。
五、對策研究
對本次教師專業發展調查，學校高度重視，針對通過調查發現的諸如教師壓力大等突出問題，召開了專門會議進行研究部署，成立了以校長孫立平同志為組長，分管教師專業發展的副校長朱金泉為副組長，分管年級工作的副校長、校長助理（劉德亮、於福鵬、王清森）為成員的反思改進領導小組，領導開展具體行動研究。繼續發揚學校人本化情感管理的優秀傳統，繼續做好有關工作，突出抓好以下幾個方面。
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