文學作品的閱讀和欣賞，是學生應當具備的基本能力，也是高考考查的乙個重要內容。自小學一年級到高中階段，學生閱讀的文學作品的數量是可觀的，應該具備了最基本的理解和鑑賞能力，應付高考是綽綽有餘，但情況並非我們想象的那麼簡單，事實上，學生在進行大量的閱讀中，並非伴隨能力的提高，很大一部分原因在於缺乏有效閱讀方法的指導和總結，而結果也只能是事倍功半。除了一些文學素養特別高的學生能得高分外，大部分學生只能聽天由命，很多資深教師在這方面做了很有價值和意義的探索，給了我們很多啟發。
正是站在這些人的肩膀上，我們前進的腳步邁得更大更快了。
要提高閱讀效率，培養學生的閱讀理解和鑑賞能力，除了在閱讀量上進行積累外，關鍵是教師要在閱讀教學中滲透方法指導，教給學生開啟閱讀之門的鑰匙，教會學生如何閱讀。本人從事高中語文教學只有三年，在這期間，對於如何提高學生的閱讀水平我迷惘過，也在探索著，在教學實踐中總結了一些閱讀散文的規律和方法，組織和引導學生閱讀散文，起到了事半功倍的作用。
一、整體閱讀，快速把握文章的主旨
散文是一種自由多樣，關注真實世相的文體，重在「形散而神不散」。要想領略要旨，首先要有乙個整體把握，獲得乙個全域性印象，得到乙個理解的支點。而為了閱讀的效率，及對文字資訊進行更有效的獵取和運用，我們更要化被動為主動。
這可以從三個方面著手：
1、從形象入手把握主旨
散文如同詩歌，通過形象來表情達意。散文中的形象既包括具體人物，也包括典型環境下的具體群體或個體，甚至是一種意象，一種精神的象徵。要領會散文的主旨，就應以整體閱讀為基礎，注意形象的特點、意義及背景。
如：《班公湖邊的鷹》這篇即物見神的散文，要理解作者塑造鷹這一形象的目的和意義，就必須把握作者筆下刻畫的鷹的特點，並結合它生活的典型環境，來挖掘這一形象的深層意蘊。通過整體閱讀，很快就能概括出鷹的身上所表現出來的執著、頑強不屈、搏擊長空的精神，再結合它生活的環境——西部高原，不難發現作者刻畫鷹這一形象意在讚美生活在自然和物質條件都很惡劣的西部高原人的頑強不屈，敢於拼搏的精神。
2、從理清文脈入手把握主旨
文章脈絡是作者思維的方向，是文章構築的框架。一般分為文脈、語脈，文脈指上下文意義的內在聯絡，語脈是上下文照應，銜接的語言線索。語脈是思路的外部標誌。
我們這裡所說的理清，更多的是乙個尋找語言線索到理清思路的過程，從而達到整體把握的目的。
如：《攀登我的南山》是一篇比喻象徵性的散文，要把握這篇文章的主旨就必須理解「南山」的象徵意義，這就要結合全文的內容來理解。文章前兩個自然段分別講「人群令人窒息，讓人沉悶」「人群是慾望的集結，是慾望的洪流……置身人群的時候，精神含量較低，慾望成分較高」，第三段用六個偉人的例子證明：
只有遠離人群，與天地對話，與自然對話，與宇宙對話，才能產生偉大的靈魂、偉大的精神創造，為人群帶來豐盛的精神禮物。到這裡我們基本上能夠理解「南山」象徵著遠離世俗慾望的崇高的精神家園。這篇文章就是從上下文意義的內在聯絡即文脈入手來理解全文主旨的。
3、 從材料入手，歸納文章內容要點
有些散文的主旨比較明確而集中，把握起來相對容易，只需要找出文中能直接表達作者感情或觀點態度的關鍵語句稍加錘煉即可。但大部分散文主旨比較含蓄而分散，這就需要從各種材料中歸納提煉，進行全面把握。如：
《下輩子的職業》是一篇即事抒情的散文，作者說下輩子想做中醫，這其中的原因分布在整個文章中，需要從材料中進行概括，總的來說有兩個方面的原因：一是環境的薰陶，作者從小生活在全國三大藥都之一的古城——湘潭，父親也是位中醫；二是與西醫比較，中醫有其獨特的地方，這些都讓作者喜歡。
二、深層解讀，弄清作者是如何表現文章主旨的
我們在整體閱讀的基礎上初步把握了文章的主旨，如果要進一步深層理解文章，全面地把握文章，就要進行細讀，從各個方面審視作者是如何表現文章主旨的，一般可從三個方面思考。
1、作者選用了哪些材料來表現主旨
這裡說的材料，除了語言材料外，更多是指形象材料，事理材料。形象材料就是作者為表現主題所塑造的形象，可以是一種景物，一種情景，還有可以是一些畫面。
如：《故鄉的榕樹》作者回憶了兒時與小夥伴在榕樹上玩耍的情景和夏天人們在榕樹底下乘涼的場面，表達了濃濃的思想之情。
事理材料就是作者選取的能表現文章主旨的事例和理論，一些敘事抒情的散文、敘事說理的散文都是選取典型的事例來抒情說理的。而歷史文化散文是抓住一些文化古蹟的獨特的文化內涵進行解讀。
2、運用了哪些表達方式、表現手法和修辭手法表現主旨
表達方式，表現手法，修辭手法都是屬於表達技巧的範疇。鑑賞散文的表達技巧應該聯絡文章的主旨與背景聯絡作品的具體內容與語境，不能架空分析。表達方式有記敘、說明、議論、描寫、抒情。
表現手法有想象、聯想、象徵、渲染、烘托、對比、抑揚、托物言志、借景抒情、融情於景等等。常見的修辭手法有比喻、擬人、排比、借代、設問、反問等等。閱讀散文，不僅要能夠把握主旨，也要學會欣賞這些表達技巧的妙處，以便對一篇散文有個全方位的把握，提高自己的閱讀水平和寫作水平。
如：柯靈的《望春》在表現手法上就用了記敘、描寫 、抒情相結合來表達自己對望春花的喜愛，在表現手法上用了象徵、想象、對比
，開頭作者把望春花與梧桐、黃楊、小草進行對比，突出望春花開得早的特點；又把望春花想象成一位追求光明和理想的少女，表現她的勇敢頑強，熱切追求美好事物，樂於奉獻的精神，望春花是大膽追求光和理想的勇敢者的象徵；在修辭上主要運用擬人手法。
3、 抓重要語句，準確理解其含意
對語言的理解是閱讀散文必不可少的環節，如果能準確地理解一些重要語句，可以幫助我們準確而深入地把握散文的主旨和作者寫作意圖，觀點態度。散文中的重要語句有兩大類，具體形象性語言和抽象概括性語言。具體形象性語句主要指那些運用了比喻、擬人、誇張、借代等修辭手法的語句，還包括含有形象生動的形容詞、動詞、名詞的語句以及含有意蘊豐富的詞語的語句，準確理解這些語句的含義直接影響到文章主旨的把握。
運用了修辭手法的語句可結合修辭手法的作用來理解。如：「憤怒是以人的生命為代價鍛造出的雙刃利劍。
」「雙刃利劍」一般是比喻事物既有好的一面，也有壞的一面，這裡把憤怒比喻成雙刃劍，也就是說憤怒既有積極的一面，也有消極的一面。我們可以通過喻體的本義來推求其比喻義或引申義。又如：
《孟廟的樹》結尾寫道：「孟子就是一棵不老樹，這棵樹歷經兩千三百年風雨，枝葉繁茂，蓊蓊鬱鬱，蔭庇天下。」這是作者對孟子思想的高度評價，把孟子的思想比喻成不老樹，「不老樹」
歷經兩千三百年風雨仍枝葉繁茂，蓊蓊鬱鬱，蔭庇天下是比喻孟子的思想經歷了兩千三百年依然具有頑強的生命力，滋養著後人，給人以啟迪。運用了借代手法的語句要理解其借代義。如：
《橫穿〈詩經〉的河流》有這樣一句話，「整部《詩經》，都迴響著斧頭砍伐樹木的聲音。」這句話用了借代的修辭手法，要理解它的含義，就要弄清楚「斧頭砍伐樹木」在這裡代什麼，這句話出現的段落裡引用了《詩經·伐檀》的語句，而這首詩主要描寫了古代先民生活中砍伐樹木這一勞動場面，是反映古代勞動人民現實生活的，因此，這句話是說整部《詩經》都是反映古代勞動人民現實生活的，是一部現實主義詩作。理解了比喻義、引申義、借代義也就理解了句子的深層含義。
意蘊豐富，含義新穎的詞語，要結合其在文中的位置來理解。如：《世界》（鐵凝）中「世界就在這兒」「世界就是我」和文題「世界」，這三個「世界」的含義就不一樣，前兩句話分別是說，母親絕望之時，是孩子給了她克服困難的信心和勇氣，孩子是她的精神支柱，是母親的世界；同時，在危險中，母親給了孩子溫暖和安全，母親是孩子的依靠，是孩子的世界。
因此文題就應該包含這兩個方面的含義，文題「世界」是指母親和孩子相互依賴，構成了彼此的世界。
含有形象生動的形容詞、動詞、名詞等詞語的語句，要結合其語境和這些詞本身的特點來理解。如：《送你一輪明月》（林清玄）禪師最後說，「我終於送了他一輪明月。
」結合這個故事看，應該是說在禪師善心的感召下，小偷終於悔悟了，就「明月」的特點看，她是皎潔的、明亮的，因此，這句話的意思是禪師終於讓小偷有了一顆純潔善良的心靈。
抽象概括的語句，有的是作為觀點態度在文中出現，這類語句應結合闡述這一觀點態度的材料來理解；有的是作為材料在文中出現，這類語句應結合它支援的觀點來理解。另外，有些抽象概括的語句需要聯絡生活實際和已有知識來具體透徹理解。如：
《生命的暗示》中有這樣一句話：「所謂天才，無非就是能最早最充分認識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恆的有效轉化。」「最直接的方式」是指有些人實現自己的生命價值走了彎路，不是用最直接的方式，魯迅就是用曲折的方式。
抽象概括的語句在不同文體的文章中有不同的特點，比較複雜，總之，理解這類語句，要結合文中闡述它的材料。
三、讀出個性，創新閱讀
閱讀是學生個性化行為，在閱讀過程中要培養學生不唯書，不唯師，敢於交流，樂於交流，自我探索的閱讀方式。創新閱讀，或者說創造性閱讀，恰恰是要讓我們一改過去灌輸式的學習方式為主動**式的學習方式，走到知識的最前沿，激發自己的創造性思維。即「讀出自己」「讀出問題」，達到閱讀的最高境界。
筆者認為：創新閱讀的關鍵在於「質疑」，即在文字閱讀的基礎上完成乙個由「無疑——有疑——無疑」的質變過程。教師在閱讀教學過程中，應多用些商對式、徵詢式的話語，多問幾個沒有唯一答案，思路開闊的問題，多提供幾處讓學生將自己的閱讀感受和自身生活體驗相聯絡的場景，我們的閱讀就一定會擁有乙個自主、個性、互動的新平台。
如：學《夜深還照讀書窗》，我讓學生就文中提到的兩種讀書方式，即伏案苦讀和披卷漫讀各抒己見。
又如：學《生命的暗示》，我要學生觀察自然和社會中的各種生命現象思考生命的意義。
散文閱讀是學生的個體行為，在整個實踐過程中，以學生的思考領悟為主，教師要善於引導學生從實踐中歸納總結一些有效的閱讀方法，再讓學生有意識地運用這些方法，這樣學生就掌握了閱讀的主動權。我們要有從方法中要效率，不僅閱讀如此，其它的知識也應該如此。希望本人在閱讀方面的這點淺薄的見解能起到拋磚引玉的作用。
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