美文誦讀學習心得

2021-03-04 04:42:55 字數 2092 閱讀 6639

木石鎮中心小學

張均玲二〇一一年三月

葉聖陶先生曾說過:「吟誦的時候,對於探索所得的,不僅理智的了解,而且親切的體會,不知不覺間,內容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界」。今天我有幸聆聽了幾位優秀教師的美文朗誦和專家的激情點評,很受感染,收穫頗多:

首先,明白了朗讀在語文教學中的意義。一是朗讀有利於理解課文。因為朗讀,不但要看,還要把書面語言變為有聲語言,從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道,這有助於理解。

朗讀時會自覺發現:「對味」或「不對味」「貼切」或「不貼切」。只有朗讀才能引領學生走進文字的最深處。

二是朗讀具有強烈的感染力。因為朗讀語言裡,除了包含文字語言的情感,理解光輝外,還包含著朗讀者深刻的體味,獨特的感受,熟練的技巧和聲音的魅力,自然就會使聽者動容。蘇聯詩人吉洪諾夫說:

「只有用**才能形容漢語的優美。」三是朗讀融「內化」與「表達」於一體。學語文一要內化,二要表達。

內化是吸收,表達是運用。朗讀訓練多了,無疑會提高學生的口頭表達能力,是語言流暢,表情豐富。表達到位。

朗讀不好的人,表達就不會生動,不會有感染力。四是朗讀有助於記憶。記憶是最重要的品質。

五是朗讀能有效的培養學生的語感。有了語感才會有流暢的表達,才會有好的理解能力和感悟能力,所以有人說,有了語感就有了一切。

其次,讓我知道朗讀的方法。

1、注意停頓(停頓的地方不同,表達的意思就不同。)

(1)讀完題目要停頓(讀正文要換一種語氣,以凸顯題目)

(2)句號、自然段要停頓(遇到平聲字,讀音拖長一點,使朗讀有點韻味)

(3)轉換性停頓

情感、語境、意思變了,都要停頓,有了語音,書面語言才有了活力,有了跳躍著的生命。

(4)回味性停頓

(5)生理性停頓由於哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。(在朗讀面前,一切講解都是蒼白無力的)

(6)靈活性停頓

2、讀出重音

重音是朗讀時需要強調的或突出的詞、片語,哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什麼決定的。分為語法(謂語、定語、狀語都要重讀)重音、邏輯重音、感情重音。

(1)並列性重音(並列詞語要重讀)

(2)對比性重音(駱駝很高,羊很矮)

(3)呼應性重音(問答式呼應重音、分合性呼應重音)

(4)強調性重音

(5)比喻性重音(比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感、朗讀時要突出那些比喻詞語)

3、讀出語氣

朗讀學實際上是語氣學,讀出語氣就是讀出思想感情,語氣就是能較好的表達出思想感情的語調、語勢。音隨意轉,氣隨情動,因情用氣,以情帶聲。朗讀者得心應口,聽者才能心從耳順。

語調的最大特點是曲折性,即變化性。具體到讀一句話的時候,就形成了一種語勢——聲音行進的一種趨向態勢。

語氣是停頓、重音、高低、強弱、快慢、虛實的綜合體現。

思想感情決定語氣,決定語調和語勢,語調是變化的,語勢是起伏的。

朗讀時要注意以下幾點:1)、句首忌同一起點2)、句尾忌同一落點3)、讀出人物說話的語氣。

語文教學中的朗讀不同於朗誦,也不同於播音員的朗讀,因為我們是讀給小孩聽的,考慮到學生的年齡、心理特點,適度誇張是必要的。朗讀要像說話一樣自然。一切都有感情決定,以情帶聲,聲音要輕柔,有小溪流水之感,促膝談心之感,交流感。

要清澈明快,語語入耳,由己心達人心。

4、讀出節奏

節奏是指讀全篇課文所顯示的抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式的回環往復。它是由思想感情的起伏變化所決定的。朗讀法是教語文的根本之法。

朗讀的時候,對於所得的不僅理智的了解,而且親切的體會,不知不覺間,內化為讀者自己的東西。聲情並茂的朗讀不知勝過講解的多少倍。

徐世榮說:「講解是分析,朗讀是綜合,講解是鑽進文字,朗讀是躍出紙外;講解是推平掰開,朗讀是融貫顯現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀時獲得,如同賦予作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。因此朗讀比講解更重要。

」語文教師要發揮獨特的人格魅力,用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提公升學生的人文素養和品位。要使學生有感悟,教師首先要受感動。只有當教師深情投入,真情流露,熱情洋溢,激情四射的時候,學生才能受到真正的薰陶和感染。

從這個意思上說,語文教師本身就是一種重要的課程資源。因此,我們語文教師更要提高自身的語文素養、人文精神和道德素養,來激勵學生不斷吸取中華文化的精華,豐富文化積澱,享受審美樂趣,逐步形成正確的價值觀念,從而更加健康快樂的成長。

經典美文誦讀

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