樹立管理至上，指導為重的基本策略；
放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是初三教師採用最多並樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容元件之間的因果關係顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過於居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之「攻城」的戰術特徵：
①「投入」多，「產出」少，得不償失；②曠日持久，「久則鈍兵挫銳」，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄「雙刃劍」；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出「攻城之法，為不得已」。我以為，初三語文教師要做的工作有兩件：
① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提公升教學質量，教師就應精於講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單「回鍋」，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的「指導」；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提公升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利於質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。
給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的「霸主」，學生的「暴君」。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎「大綱」「考綱」要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了「地毯式轟炸」的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提公升教與學的實績，學生才能從有效學習中收穫無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的慾望——於是初三語文教學步入良性迴圈的軌道。
要提高初三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是乙個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用並不主要體現在知識講述和組織考查上。初三語文教師的主要任務在於：
① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構築能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估並提出指導性意見和建議。
教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和複習，把學生由「學習」變為「求知」，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導遊員和服務員。我才是一的合格的語文老師
熱水初中
白豔紅2023年6月24日
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