學校「雙主」課堂的基本要求
一、教育理念以學生的發展為本，以教師的發展為本，因材施教，面向全體，共同發展。
二、教學模式以學定教，注重訓練的「雙主」課堂模式。教師是課堂教學中教與導的主體，學生是課堂教學中自主學習的主體。教師的教與導必須建立在學生「學」的基礎上，以學定教，因材施教。
教師是課堂上的導演，而不是演員；學生是課堂上的演員，而不是觀眾。
1、 「以學定教」 教師的教與導必須建立在學生「學」的基礎上。每節課，教師先簡明扼要地出示本節課的學習目標，提出自學要求，指導學習方法，要求學生在規定的時間內，根據教師出示的自學提綱自主、合作學習並完成自學檢測。教師可根據學情，針對不同的學生設定不同的教學目標和自學檢測題，例如：
自學檢測題可設定a、b、c三個不同的能力層級，讓學生選擇完成。在組織學生自學的過程中，教師可根據科目或教學內容的不同，採取不同的分配任務方式。教學任務複雜的，將學習任務分解到小組內，每組只完成其中一項即可，然後分組展示，互動交流；教學任務簡單的，亦可大家共同完成一項任務，然後分塊展示。
在學生自學、小組展示的基礎上，教師根據學情，組織學生合作**，學生不能解決或難以解決的問題，教師點撥指導，精講、少講，以突出教學的重點、突破教學難點。
2、「注重訓練」 包括自學檢測、課堂檢測和課後檢測三個環節。課堂教學中，教師在備課過程中應針對不同學生分層次設定自學檢測和課堂檢測題，一般可設定基礎題（a級）、提高題（b級）、拓展題（c級）**題目。課後檢測可以是下節課的預習題，也可以是本節課堂檢測題的延伸，還包括周考、月考、期考的階段性檢測，各類檢測可分級設定。
3、「雙主」模式教師始終是課堂的巨集觀掌控者，是教與導的主體，課堂教學中應關注每位學生的進步與發展，因材施教，以學定教，要注重有效備課，備課標、備考綱，備教材、備學生、備學法，每堂課都要設計好有效的《導學案》，課堂教學應在教師的「主導」下進行；學生是課堂學習的主體，課堂教學應該圍繞學生的自主、合作、**學習活動展開，充分體現以生為本的教育思想。
三、課堂教學
（一）組織形式採取小組合作學習方式，每組6人，採取圍坐（初中）或前後分行（高中）方式。每組根據科目的不同，選取1名該科成績比較突出的學生任學科組長，各科目的學科組長可以不同，在學科組長中選出1名有一定組織管理能力的同學任該組的行政組長。在班級組織建構中，班委行政成員原則上在行政組長中產生，學習委員原則上在學科組長中產生。
每組6人中，根據學生的綜合實力可分為a（1、2號）、b（3、4號）、c（5、6號）三個層級,實行小班化教學，初高中每班不超48人。
（二）教學過程
課堂教學的基本模式是：依標自學---討論展示---檢測反饋，具體分為六個環節：
1、組織教學，匯入新課（1分鐘左右）
組織教學是一堂課的開始，教師進入課堂，禮畢，巡視全班學生，注視學生是否已經作好學習的準備，包括物質的和精神的。這是一種無聲的組織工作，是學習的開始。組織教學應貫穿在整個課堂教學的全過程之中，充分調動學生自主學習的積極性和有效性。
導課要求教師結合課程內容、學生特點，用簡潔明快的語言，習舊引新、匯入新課，激發學生的學習慾望。
2、明確目標，依綱自學（10分鐘左右） 教學目標的確定主要是課前備課的任務。教學的「三維」目標應符合大綱要求，切合學生實際，這個目標不可太高，讓學生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學生感覺沒有挑戰，最好讓學生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學目標應具體、可操作，可具體設定為讓學生背會什麼，記住什麼，會運用什麼等。
三維目標是課堂教學的核心，教師組織教學一定要依「標」 而行，保證目標的實現。教學起始，不提倡學生朗讀學習目標。 「自學提綱」很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容，它應該是本節課三維目標的具體化，它是學生自學交流的依據。
「自學提綱」必須依「標」 而行，依「學情」而行，重點突出，把複雜的問題簡單化，要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作，它是一堂課成功與否的關鍵。依綱自學時，教師要根據科目、內容的不同，要求各組分解學習任務，為後面小組合作，互動交流做好準備，教師可巡迴檢查，掌握學情。
3、小組合作，互動交流（5分鐘左右） 各學習小組對照「學習提綱」開始乙個問題接乙個問題討論、釋疑，力求解決自學過程存在的問題。本環節由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、**，力爭在小組內解決學習問題。
4、展示提公升，教師導學（15分鐘左右） 展示分組內小展示和班內大展示，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是交流，展示是提公升，絕不是各小組對導學案問題答案的重複性講解。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示自學的學習成果，暴露自學過程中尚未解決的問題，並由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便於教師把握學情，進行點撥指導。大展示是全班範圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，具體體現在：
點撥、追問、即**價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生「跳一跳能摘到桃子」，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及**價學生展示情況，以學定教，對展示過程中暴露的共性問題、教學的重點難點，集中指導。
根據學習內容，學生展示形式可靈活多樣，可板演，可講演，可說，可舞，可唱，充分發揮學生的積極性。
5、分級測評，**提高（10分鐘左右） 教師以多**、試卷或口頭表述的形式出示檢測題，檢查學生對學習任務的掌握情況。針對不同的學生群體，檢測題可分基礎題（a級）、提高題（b級）、拓展題（c級）。
分級測評的形式可靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是教師抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注學困生。
6、課堂小結，布置作業（4分鐘左右） 教師根據本節課學生自主學習、課堂展示、達標測評的情況，結合本節課的教學目標，用簡練的語言進行課堂小結並板書。布置作業。
（三）時間安排課堂時間按1:2的比例安排，及一堂課中教師導學的時間不超1/3（15分鐘），學生自主學習、測評的時間不少於2/3（30分鐘），不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，可適當調整，提倡教師少講、精講，保證學生足夠的自學時間，充分發揮學生在課堂上的自主能動性。
四、備課要求
1、集體備課
以年級備課組為單位實行集體備課。先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然後同年級同學科教師進行集體備課，並由學科帶頭人把關定稿，形成導學案。導學案對教師而言是教案，對學生而言是學案。
「提前備課，輪流主備，集體研討，不斷優化，師生共用，教學合一」是導學案的基本特點。
2、《導學案》的編寫
導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料為一體的師生共用的教學文字，是將國家課程、地方課程充分整合後的校本課程，是教學合一的載體。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。一堂課的成敗，導學案起關鍵作用。
導學案在問題的設計上要體現「知識問題化，問題**化，**層次化」，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。
導學案主要由四個板塊組成：學習目標及重難點、學習方法、自學提綱、達標檢測、課堂小結（教師）、板書設計（教師）、布置作業、學後反思或教後反思。
五、主要課堂模式
1、新授課，任務在於傳授新的知識。
2、展示課，根據新授課的學情，主要安排複習鞏固，練習檢測，加強訓練，注重小組展示。
3、複習課，幫助學生複習、鞏固已學過的知識，建立知識間的聯絡，使知識系統化、條理化。
4、習題課，任務在於在講授新課後，使學生對所學知識加深理解，並把它轉化為技能、技巧。
5、講評課，任務是對某一階段的作業情況或測驗結果進行總結和分析，糾正作業或考試中產生的缺點和錯誤，總結經驗教訓，鼓勵先進，啟發後進，能夠激發學生的學習興趣和信心。
6、自習課，學生自主整理導學案，完成作業，預習功課。
7、輔導課，晚自習的輔導課，圍繞導學案主要放在分層次的輔導提高上，應注重學困生的提高和優秀生的培優工作。
附：學校「雙主」課堂評議評分標準
附件：學校「雙主」課堂評議評分標準
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