第一章教師職業道德的基本內涵：就社會存在而言，教師職業道德是對教師職業活動意義、行為規範及其實踐活動給予道德價值性關注的領域，是乙個關於教師為師之德的領域；從其表現特徵來看，師德是指教師在職業中理解或追尋職業意義、履行職業道德規範或準則過程中所表現出來的觀念意識和行為品質。
教師職業道德的特點：
1教師職業道德的特為性——教師職業領域的道德要求。2教師職業道德體現教書育人要求的一致性。3教師職業道德內容的全面性——涉及教師職業勞動的所有問題：
職業認知、理想職業責任、職業技能、職業良心、職業榮譽、職業情操等。4教師職業道德功能的多樣性——增強教師對自己職業的認知；培養職業責任感；評價教師職業行為；調節和解決教師職業活動中的各種關係和矛盾等。
掌握教師職業道德與道德的關係：
（1）聯絡：道德與教師職業道德是共性與個性的關係：教師職業道德是道德的重要組成部分，是道德在教師職業領域中的特殊表現；道德是教師職業道德的主要價值**和基礎。
（2）區別：1二者產生的時間和發展情況有所不同。產生的時間：
道德在先，教師職業道德在後。發展情況：道德是隨著社會整體的發展而發展的，而教師職業道德主要是在教師職業領域中形成和發展的。
2二者適用的範圍有所不同。道德適用廣泛，涉及生活的各個方面，進行善惡評價；教師職業道德適用教育領域，對教師教育活動給與善惡評價。
教師職業良心內涵：教師在對學生、家長、同事以及社會、學校履行職業義務的過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。
教師職業良心培養途徑：1.要具有對教育工作高度負責的精神---前提2.具有高尚的師德品質----基礎3.要有正確的榮辱觀----重要途徑。
教師職業公正內涵：教師的職業公正是指教師在自己的教育活動中對待不同利益關係所表現出來的公平和正義。它表現在教師與自身、教師與同事、教師與學生等人際關係之中。
教師職業公正培養途徑：1平等待人，樹立正氣；2堅持正義，與不正之風作鬥爭；3堅持真理，修正錯誤，做到自身公正；
教師職業幸福的內涵：教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態的意義的體味構成教師的幸福感。
理解分析：一是教師作為人的幸福，它含有社會生活中的人所具有的幸福內容。
二是作為職業人的幸福，這種幸福反映的是教師對職業的滿意感受。
教師職業幸福的培養途徑：1教師要充分認識自己職業的意義，並將自己的生命意義與之聯絡起來；2教師應當具有良好的知識結構；3教師要有自己對教育活動的主體實踐能力和高超的教育能力；4教師還應當具有審美的素養和較高的德行水平和人生境界。
第二章1愛國守法的內涵：熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。
不得有違背黨和國家方針政策的言行。
愛國守法的特點：1愛國是從職業道德角度對教師提出的政治性要求；2守法是從職業道德角度對教師提出的職業倫理行為要求。
愛國守法有哪些實踐意義：1.愛國作為教師的職業道德規範，它是教師做好本職工作的支撐點。
2.愛國可以使教師獲得無窮的內驅力和創造力。3.
遵紀守法是維**律尊嚴，有效影響學生的手段。
為什麼說守法是教師最基本的道德義務,也是愛國的必然要求: 愛國守法是公民道德最基本的規範準則，也是教師職業最基本的職責和義務.守法是愛國規範的延伸。
愛國必須守法，守法是愛國的重要表現和必然要求。愛國守法是師德修養的基礎。
2愛崗敬業的基本要求：（一）理想層面：忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。
對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不得複驗塞責。（二）原則層面：教師要忠誠和熱愛黨和國家的教育事業，忠於職守，敬業奉獻，有效完成教育任務。
（三）規則層面： 體現了對教師職業道德的底線要求，是每乙個教師在教育工作中必須遵守的基本倫理要求。
教師如何在教育教學生活中將愛崗敬業的精神加以實踐體現,做到內化和行動的統一 ：1忠於職守，志存高遠；2學而不厭，誨人不倦；3規範行為，關注細節；4勤奮鑽研，啟發人文；5淡泊名利，育人為樂。
愛崗敬業的意義：1愛崗敬業是師資穩定的基礎；2愛崗敬業是樂教勤業的動力**；愛崗敬業才能在崗位上有所作為。
3關愛學生的內涵：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。
保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
關愛學生的特點：關愛的廣泛性；關愛的引導性；關愛的理智型和純潔性；嚴慈相濟性。
關愛學生的理論意義：1關愛學生內含倫理精神：教師要關愛學生是社會倫理道德的師生關係上的具體體現，它所蘊含的倫理精神實質就是人道主義；2關愛學生的倫理意義：
關愛學生包涵著對學生一種高尚的人道關懷和更為深刻更為穩定的社會責任，體現了對教師執教的嚴格要求，使倡導關愛學生這條規範具有重要的倫理意義；
關愛學生的實踐意義：1感化價值；2陶冶價值；3激勵價值；4和諧師生關係的價值。
關愛學生的基本要求:1理想層次：關愛學生，誨人不倦2原則層次：
平等、公正、民主地對待學生 ；3規則層次：不准以任何藉口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生；不准以民族、性別、地域、家庭背景、身體情況、學習成績以及身心發展水平為由偏袒或歧視學生；不准以教師專業職務所給予的權利或其他師生關係帶來的便利，謀求私利諸如推銷商品特別是書籍、參考資料等；不准超範圍、超程度、超時間增加學生的學業負擔；不准以任何藉口向學生索要財物或接受學生的饋贈；不准以個人的好噁，取消、取代或操縱學生正常的自治團體活動；未經學生本人允許，不准以任何藉口查閱學生的日記或私人信件；不准因個別或少數學生不軌而責備全班學生；不准因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務；不准利用教師的優勢地位和便利條件與學生談戀愛。
4教書育人的內涵：教書育人是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。
教書育人的特點：1教書育人的同一性2教書育人的實效性。
教書育人有何價值與意義：1傳播作用：傳播科學知識和先進文化。
2示範作用：成為學生學習和模仿的榜樣。（1）教師的榮辱意識、影響學生（2）教師的職業榮譽感影響學生(3)教師的言行潛移默化影響學生3關心、幫助作用：
做學生的良師益友
5為人師表的內涵：為人師表是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習和效法的楷模和表率，即做到「學為人師，行為世範」。為人師表的意義：
1、對教師的激勵功能：為人師表有助於樹立教師的威信，激發教師的教學、工作積極性。社會對教師的期待和要求影響了教師的自我期待。
2、對學生的教育功能：教師是學生模仿的物件。教師的人生觀、價值觀、世界觀、情緒情感、意志、行為對學生會產生潛移默化的影響。
3、對社會風氣具有一定的改善作用：尊重科學；培養人文精神；激發愛國情懷；提高尊老愛幼等方面的道德水平等。
為人師表的特點：為人師表的基本特點從本質上說是師範精神與時代精神的高度統一。
表現在：1人本精神。以人為根本，通過理解人，尊重人、進而教育人，注重人的素質、全面的可持續發展。
2科學精神。成為務實求真、崇尚真知、捍衛真理的榜樣。3文化精神。
重視科學文化知識在人素質發展和社會文明進步中的基礎性地位。教師的文化素質對學生和社會的影響是深遠而長遠的。4道德精神。
教師成為真正的人民教師，其道德行為成為世人的榜樣，引領社會道德進步。5創新精神。不斷吸收新的知識、豐富教學內容、改進教學方法、培養學生的創新能力。
6奉獻精神。
為人師表的基本要求：（一）理想層面：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。
（二）原則層面:原則層面是以理想層面為基礎，受理想層面制約的指導教師行為的準則。他是對教師最基本的要求。
1、衣著得體，語言規範，舉止文明。2、關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。3、作風正派，廉潔奉公。
（三）規則層面:規則層面是在原則層面下教師必須遵守的底線要求。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利
6終身學習的意義：終身學習能使我們克服工作中的困難；解決工作中的新問題；能滿足我們生存和發展的需要；能使我們得到更大的發展空間，更好地實現自身價值；能充實我們的精神生活，不斷提高生活品質。
教師終身學習必要性：1學習化社會是社會發展的理想和結果，終身學習將成為每乙個人人生不可缺少的重要部分和理想境界。教師「傳道、授業、解惑」已不足以滿足現代學生的需求、時代的需要，他們要求教師不斷學習提高做創新型教師、研究型教師、引導型教師。
2教師職業的特殊性決定了教師必須不斷學習，更新知識結構，終身學習。3教育創新是當今教育發展的趨勢，只有具有創新精神和創新意義的教師，才能培養學生的創新能力。
教師終身學習的特點：1終身性2全民性3廣泛性4靈活性和實用性。
終身學習的基本要求: （一）理想層次：崇尚科學精神，樹立終身學習理念。
科學精神主要包括：求知和探索精神，求真務實精神，理性的懷疑與批判、創新精神。（二）原則層次：
拓寬知識視野，更新知識結構。一要掌握專業學科知識，以便對所教學科有深刻的理解；二要有廣博的相關學科的橫向知識，實現「專才」與「通才」的結合，滿足學生多方面的求知要求；三要具有現代教育科學理論，掌握教育學、心理學等相關知識，具有指導教育實踐和紮實開展教育工作的水平。(三）規則層次：
潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
第三章1．了解教師職業道德修養的過程：就是對教師職業道德規範的內化過程，是乙個提高教師道德認識，培養教師道德情感，堅定教師道德信念，鍛鍊教師道德意志。
2．了解教師職業道德修養評價的作用：1教師職業道德評價規定教師職業道德修養的指向；2教師職業道德評價影響教師職業道德行為的選擇
3．掌握教師職業道德修養的途徑:根本途徑是理論聯絡實際，知與行相統一。1理論聯絡實際；2知與行相統一：
知與行相統一不僅是「知」與「行」本身的相互矛盾關係所決定的，也是思想品德心理結構所決定的，自古至今的實踐也證明，「知」與「行」必須統一，才能最大限度的增強教師的工作的針對性、主動性和實效性，也才能提高教師的人格魅力，發揮教師重大的身教作用。一要鼓足勇氣，敢於實踐；二要從一點一滴、一言一行抓起。
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