思源實驗學校李龍
一、試卷的總體評價
七年級語文上冊期末試卷是自命題。試題以語文課程標準為指導，努力體現新課程的教學理念，力求指導教學，提高語文教學質量。試卷總分：
150分，考試時間：150分鐘。試卷結構由基礎知識、積累與運用、閱讀、作文四大版塊組成。
從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，且體現得較為靈活，以檢測學生的閱讀理解能力和語言知識的運用能力為主。
二、學生成績分析
班級參考學生5人，及格5人，及格率為100％。學生成績整體較好。
三、答題情況分析
（一）基礎知識積累與運用
1、基礎知識不紮實。第1小題的選出注音有誤的一項，主要考查學生識字的能力，但部分學生對這一知識點落實不夠。
2、綜合性學習回答不完整，缺乏必要的積累。學生做綜合類試題的能力較差，知識貯備量小，對試題要求理解不透徹，導致失分較大。
3、部分學生對古詩文的背誦重視程度不夠。對古詩文理解不到位，個別同學根本不會背，因而有錯填或不填的現象。
（二）閱讀
現代文閱讀：
此題選取了兩個語段，一篇選自課文，一篇選自課外。按照新課標精神，設題選點較合理，全面考查了學生的一般閱讀理解能力，概括能力，篩選能力和揣摩語言、修辭等方面的掌握情況。
1、《蘇州園林》選段，學生對文章的寫作順序不理解。對句子的賞析和詞語的理解不到位，回答不夠透徹，失分較多。。
2、課外閱讀，考查學生從乙個獨特的角度進行概括，理解文意，體會作者情感等方面的能力。此大題學生得分率不是很高。主要原因在表達能力差成為學生普遍的弱點。
言不達意甚至是不知所云的學生不在少數。
文言文閱讀：
《三峽》是出自課文，遵循了課標對文言文的閱讀要求。解釋加點的詞和翻譯句子都是書中注發布現的重點詞句，多數學生能把握答題要點，因而，這兩個小題的得分率較高。
（三）作文失分的主要原因是學生寫作基本功不夠紮實。或字跡潦草，或錯別字較多，或語句不通順，語言不流暢。不能給閱卷老師帶來愉悅的心理體驗。
同時，部分學生審題不准，選材範圍狹窄，缺乏創新性。
四、對教學的幾點反思
作為語文教育，應以課程標準為依據，徹底改變了以往陳舊的教學方法與手段，面向全體學生，充分發揮他們的學習主動性和創造性，嚴格遵循孩子的身心發展規律和語文學習規律，因地制宜，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
1、要重視基礎知識的積累。
本次考試中，部分學生字詞、默寫等失分仍然較多，說明學生未認真、系統地去掌握。對此不能掉以輕心，必須繼續重視積累，在平時的教學中，要有計畫地採用分散與集中的辦法，採取有效的措施讓學生牢固掌握基礎知識，並要讓學生養成良好的學習習慣。要鼓勵學生多讀、多背、多記，多積累。
同時，不能忽視對綜合性學習的教學。
2、注重學生的語言實踐能力的培養。
語文是一門基礎學科，而人的語言發展是人一切發展的基礎，因此，語文教學應把發展學生的語言實踐能力置於中心的地位。學生的言語能力主要通過學生聽說讀寫等實踐學會的，而不是主要依靠教師的「講」和分析來獲得的。我們語文教師要改變以往的教學重心，變傳統的以知識為目的的教學為語言實踐能力為目的的教學，在指導學生獲取知識的同時更加關注學生學習的過程與方法，關注學生情感態度價值觀的形成。
3、構建以**式為主的閱讀課堂教學模式。
新課程倡導學生自主、合作、**的學習方式。教學實踐中，自主性學習、小組合作使用較為普遍，但是**式的學習被忽視。本次考試中發現學生理解不到位，回答不夠透徹是因為學生對文字的理解僅僅單純停留在表面，沒有深入了解短文的內涵，導致理解的偏差，究其原因，是學生對於文字的閱讀還沒有到位，「讀書百遍，其義自現」，學生的缺乏了必要的朗讀實踐，勢必難以取得優異的成績。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，逐步培養學生**性閱讀的能力。我們要求語文老師努力構建**式的閱讀教學模式。
圍繞教學的重點和難點，引導學生提出問題、解決問題，再進一步提出問題，讓我們的學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，使閱讀教學在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，也真正地體現「教」是為「學」而服務的。
4、要紮實抓好寫作基本功訓練。
要從最基本的規範語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的「動情點」，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。
5、要繼續加強學生的練字。由於字跡潦草，書寫不規範，學生捲麵失分較多。
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