如何上好小學語文閱讀課第一課時

我們需要怎樣的第一課時，怎樣上好第一課時，已經成為我們第一線的語文教師共同關注的話題。因為追求高效的課堂不僅僅是要上好第二課時，把第二課時上出「彩」來，同時第一課時也有不可低估的作用，第一課時也完成了閱讀教學中聽、說、讀、寫很大一部分任務。那麼閱讀教學第一課時該如何上？

怎樣才能上得紮實有效？在長期的語文教學實踐中我發現第一課時存在幾「多」幾「少」現象值得思考和研究：

一、匯入無視學情「多」，閱讀期待喚醒「少」

孩子們在每學期剛剛拿到新書的時候，總是把書上的文章基本看一遍，以滿足自己的好奇心，所以每篇文章對孩子們來說都不陌生。另外老師們對預習也都有要求，每學習一篇文章前，要求孩子們讀三到四遍課文，畫出難懂的詞語並試著結合上下文或查字典理解。可見我們的新授第一課時，對孩子們來說其實已經不新鮮了。

但是大部分老師在匯入時無視學情，匯入的問題大部分孩子們都知道，沒有新鮮感，無法喚起孩子們再次閱讀的期待。

例如，某老師在教學《一面》第一課時是這樣匯入的：文中寫的是誰和誰相見的一面的？想知道嗎？

孩子們雖然異口同聲回答：想。但幾乎人人心裡都有了答案。

如果教師根據學生的預習情況，問：「同學們預習了課文，知道寫的是『我』與魯迅先生在內山書店的一次偶遇，那同學知道這一次短短的見面『我』看到怎樣的魯迅，又有怎樣的震感嗎？這一面對『我』意味著什麼？

」孩子們閱讀期待一定會重新燃起。

我們很多公開課，學生課前已經把課文讀得滾瓜爛熟，甚至課文的主要內容已經能概括了，那我們課前何必又來那麼多「假」問呢？已經不存在實效性，只是為了問而問。

為了能使每節課有個好的開端，讓學生能在已經預習的基礎上再次有閱讀的慾望和衝動，教師必須課前備好學生。到學生中去了解他們的讀書情況，他們在課文中已經知道了哪些，還想知道哪些，然後根據自己所掌握的學情有針對性的設計匯入內容，而不是教師自己坐在辦公室裡想當然地去備課。