在小學語文教學中如何進行有效小組合作
中小學語文教育一直是社會各界廣泛關注的乙個熱點問題。2000到2023年，教育部先後公布和實行了《語文教學大綱（修訂版）》，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，這一系列的劇作充滿了改革精神，富於時代氣息，標誌著我國語文課程改革新時期的到來。新的語文課程要求體現核心為「自主、合作、**」的學習方式。
課堂上，真正的主人應該是學生，教師不再是統治者，而是乙個教學活動的參與者，由過去的「主導」退居「引導者」的位置。各種新的教學方法、評價方法都變為以保護和尊重學生的好奇心、求知慾為主，一切的教學形式都以能激發學生的主動意識和進取精神為前提。各種新的教學方法和教學新形勢，如雨後春筍般應運而生。
語文教學活動中開展「小組合作學習」，便是具有實踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學手段恰如其分的運用好，相信是所有致力於教育事業孜孜不倦的園丁們，一直在不斷探索的問題。在此，結合我自身的一些教學實踐，和大家共同學習，希望能把「小組合作學習」這種語文教學的新方法運用的更充分有效。
教育學裡提倡「因材施教」，我認為在實踐小組合作學習時，也應該充分考慮乙個類似的因素。我所處的學校地區偏遠，以來自各鄉各村的農村孩子居多，如果不考慮學生因地區差異造成的差距，而貿然實施「小組合作學習」的形式，相信不能將這種好的教學方法優勢最大化，終究可能只是流於表面的形式主義。
在資訊科技充分發展的現代，網路、多**等現代化資訊科技也逐漸和教學相結合，農村中學的學生們也不再是不是網路的「資訊盲」，相反他們更易於接受新的形式，每個星期兩節資訊科技課可以讓學生們更廣闊的了解這個世界，拓展自己的知識面。但較城區中學的學生而言，鄉村中學生們仍然略顯內向和羞澀，在語文課堂上，能大膽說出自己心中所想的學生仍然只是個別。其實很多學生有著新穎的觀點和強大的理解力，但由於地區觀念的差異，絕大部分的學生往往不善於開口去表達，當然這不是一朝一夕養成，或者輕易就能改變的 。
這樣看來，小組合作學習的形式，在農村中學生中的開展將有著它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現在這種新的教學形式，面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落後的社會環境，讓他們保留了更多人性的淳樸，卻也抑制了他們張揚個性的自由嚮往。
其次是必要性。簡言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由於面臨難題，我們的教學變革才更具挑戰性。
這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發和引導，致力於培養他們主動，充滿陽光的學習精神風貌。
於漪老師曾提倡將語文課上的實惠一些，樸實一些。由此，我也總結自身在實踐「語文小組合作學習」新形式後的經驗，提幾則優惠小方法，和大家共勉。
新課改將學生推上課堂主人的位置，還學生以充分的自主權，是一種創新變革。但教師並不能退居一旁，正如於漪老師說的教師應是「平等中的首席」，那現在我們有義務好好的利用首席的權利，幫助學生在小組合作學習的新形式中獲得更多樂趣。以下是我們這些首席需要為「小組合作學習」做的：
1， 巧妙優化小組結構。
課堂活動應該是每個學生都參與其中的過程。組別的劃分，組員的搭配也是乙個需要精心設計的步驟。當然我們可以說一句，讓學生自由組合，但這並不是長久之計，長此以往，或許我們可以更加了解學生，知道他們誰更喜歡和誰玩，但小組合作學習的效果卻不一定理想。
所以小組應該是全班學生學習時效果最佳的乙個最優化整合。針對每個學生之間的「聽說讀寫」的綜合語文素質的差異，課採用「好+中+差」的搭配模式。一六人組合一組為例，每一組中，三類學生所佔比例依次分別是33％、50％、17％；相應的具體人數分別是：
2、3、1排列。這樣做到優勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。
這種編排法定主旨就是：將學生的優勢最大化，劣勢最小化。
2， 靈活安排發言人。
在具體的「語文小組合作學習」活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的討論之後，真正願意或敢於站起來發言時，相對於討論時代激烈，則更顯冷清。乙個學習小組中，發言人往往集中表現為某乙個人或某兩三個，剩餘的兩三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的**人的可能。
即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞，當然，這是有違「小組合作學習」的本意的 。學生不願發言，除了前面提到的社會地區觀念差異，更多的是學習習慣的強化不夠。對此，我覺得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實施「首席」的權利，靈活發言人機制。
按時間劃分（每週、次或者每天輪換發言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養成學生發言的吸乾，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：說不定下乙個發言人就是我！
老師們，充分發揮你們精彩的點子，和學生身上的「惰性」因子鬥爭到底，努力使「語文小組合作學習」在你的課堂上大放光彩。
3， 創設場景，變平板為生動。
興趣是最好的老師。作為語文教師，更應利用好語文學科本身的特色，想辦法使學生對語文的興趣逐漸濃厚，激發他們主動探索的慾望。提問文字語言的魅力，學生離不開教師的指引，那引導之後，教師不妨放手讓學生自由的呼吸。
，筆者結合本人的教學實踐來略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話，內容和主題對學生而言不難把握，對於整個故事中幾個主要人物形象的分析，我嘗試著讓學生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然後還要揣摩這個人物形象當時的內心以及神情，動作等等。任務布置下去後，各個小組都忙的熱火朝天，連平時被提問到後站起來一言不發的學生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。
學生們通過自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學習語文的興趣也大增，組員之間增進了友情。當然，通過這次有趣的語文實踐活動，學習小組的形式也進一步的鞏固了。愛玩是每個學生，或者說每個孩子的天性，「小組合作學習」使玩有趣的同時又有了意義，做到了兩全其美。
4， 為小組合作學習引入競爭機制。
曾經在一次教學研討活動中，聽一位教師提到自己課堂教學的乙個細節：讓學生進行「pk」。「pk」是「player kills」的縮寫，在超級女生節目中特指兩人去留問題。
將時尚的因素引入課堂教學活動中，更體現了教學的創新意識。在這裡，不妨將這種理念二次利用，將pk引入小組合作學習這種新的教學形式，賦予「小組合作學習」以競爭機制，激發學生力爭上游的進取心，形成良好的課堂問答氛圍。蘇教版教材，每個單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組pk的形式去教學。
誦讀欣賞旨在鍛鍊學生朗讀欣賞的本領，通過反覆誦讀，加深對詩歌主題的體會。具體操作過程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩pk，得分記為a、b、兩等級。
然後相同等級的再比賽，最終得a的組別獲勝，組內成員都有獎品。由於帶有競爭，獎勵等因素，所以更能激發學生的興趣，積極主動的參與到教學活動中，一人誦讀，其他人都聚精會神的默默關注，內心打分，這種適度的競賽緊張也給語文課堂注入了新的活力，也使「語文小組合作學習」這一新形式更加立體豐滿。
在語文教學活動中，實行「小組合作學習」這一新形式，已經不是一件新鮮事，但結合具體地區、學校，或者具體到某乙個班級之後，這種已經漸漸普及的新教學方法，依然閃耀著它獨特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。
作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行「小組合作學習」中的心得體會，不能說全面， 只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國人的語文，為了可愛的學生們，還有讓人期待的明天。
在小學語文教學中如何進行有效小組合作
課題總結
黑河壩小學張淑萍
2023年4月
小學語文小組合作學習的體會
作為一名小學語文教師，我在自己的教學實踐中充分體會到 面對著眼前 四 五十人乙個班的學生們，真正做到讓每乙個學生享受課堂帶來的知識，課堂中遊戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。對以上的問題，...
小組合作學習的體會
精選范文 小組合作學習的體會 共2篇 最近，小組合作學習 這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這麼說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。例如 分組學習的目的是在有限的時間內，讓每乙個學生都主動參與學習，讓學生在...
英語小組合作學習的體會
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