我前幾天偶然間讀到了托馬斯阿姆斯特朗先生的《每個孩子都能成功》一書，它使我感到教育的真諦。這本書是西方著名教育著作,托馬斯阿姆斯特朗先生經過15年深入的調查研究才寫成了這本書，這本書主要闡述的有關學習問題，他的調查成果表明,世界上沒有天生的在學習上學不會的孩子，只是絕大部分是被世人帶著有色眼鏡看待的。在這一書中還提出了許多匠心獨到的指導，無論是對正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優秀的小孩的家長，都有具有一定的輔導作用。
《每個孩子都能成功》一書舉例說明了，很多在學習上有天賦的孩子被送進學業殘疾班，對於這些孩子來說是多麼可悲的事情呀！比利是乙個總喜歡發明令人匪夷所思的玩意兒的孩子，例如讓水沿著水槽流下，帶著桌球滾入洞槽，輪番撞擊數隻鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最後進入玩具鱷魚嘴裡。這樣，乙個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在裡面削鉛筆。
他還發明的一些其他機械，也是既富創造性又有實用性。然而，比利似乎不會按學校的規定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積而被勒令退學了。其實如果比利的閃光點得到認可，讓他體驗成功地感覺，讓他自信地面對學習和生活，其實是完全可以做到的。
在教育教學過程中我們老師應該賞識每乙個學生、讚美每乙個學生。其實並不是所有學生的學習成績都很出色，外國就有愛因斯坦，小時候的考試成績經常是不及格或者零分，但他成年以後智力的蓬勃發展，成為現代物理學的開創者和奠基人，相對論的創立者。在《每個孩子都能成功》提到了乙個被人認為是徹頭徹尾的「痴呆生」的孩子，其原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。
年齡只有六歲的她原本是乙個活潑好學的孩子，她平常喜歡把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌。當她第一次踏入校園時何等地激動，是乙個多麼有紀念意義的日子裡呀！她對校園生活充滿了期待，她期待著能在廣闊的校園中多了解一些事物，能歌唱、跳舞，能和同學們一起玩耍。
然而，實際情況並非如此，她發現自己必須長時間坐在座位上，她必須認真聽老師所講的內容，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。她眼睛裡充滿了迷惑，於是老師就建議她去專家那兒做個檢查，就這樣她被認定為「痴呆生」。
衡量教育是否成功，不要只看分數，而是看受教育者對所學知識的興趣，越來越大還是越來越小。如果興趣越來越大，就說明教育成功了。如果興趣越來越小，就說明教育失敗了。
中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學習繪畫，終成一代國畫大師；小語專家支玉恆老師直到四十歲之後才開始從事小學語文教學，但終成為一代小語大師而享譽國內；著名的發明家愛迪生曾經說過：「我記得自己在學校裡的成績怎麼也好不了……手指有長短，能力有大小，這樣的觀點為什麼就不能用在孩子的身上呢？老師有責任鼓勵每個學生樹立自己的奮鬥目標，而不只是在成績上超過別人，讓考試和學習成為每個學生自我提高的途徑的主要途徑，讓每個學生都樹立必勝的信念，讓每個學生都把自己想象成乙個成功的人，讓他們表現的堅強又自信，一步步地走向成功。
劉翔創造了歷史，他的成功改變改變了黃種人不能在短跑運動中取得冠軍的說法，他的事例告訴我們，人的潛能是無限的。現在學生的心理健康越來越被老師和家長所重視，心理健康的學生無論在學習上還是在其它方面都應該有乙個積極向上的心態，讓學生在任何競爭中能發揮自己的正常水平，對待得與失有乙個良好的心態。
在看了《每個孩子都能成功》這本書後，我更加感受到作為一名人民教師，自己的言行、觀念和教育對於引導學生的重要性。社會是發展的，人也是在不斷的發展之中，乙個學生在自我完善和成長的過程中，需要經歷許許多多的轉折，作為教師，我們決不能用有色眼光看待他們，頑皮的孩子或許是最愛動腦筋的，愛調皮搗蛋的孩子或許充滿了想象力的孩子，不說話的孩子也許正在思考著乙個小發明……這些都不是老師所能預及的。工作中，我們要仔細觀察孩子，了解孩子，並挖掘出他們身上每乙個人的閃光點，讓他們成為一顆顆自信的、發光的金子。
衡量孩子的學習和成長是否成功，不是把考試成績、考取學校這些表象的東西作為最重要的甚至是唯一的標準。孩子的先天能力、智慧型結構、生活環境、成長週期等個人情況各不相同，因而不能套用其他孩子成功模板來教育自己的孩子，適合的才是最好的，孩子能夠按照自身特點去學習和成長，在適合自己的人生道路上，一步乙個腳印，去收穫屬於自己的那份幸福和快樂，就是一種成功，就應該贏得家長、贏得社會、贏得我們教師的喝彩和掌聲。
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