耐心鼓勵小學生綜合素質評價典型案例

耐心+鼓勵=健康成長

我們學校現在是一所六軌完全小學，學校實行一——六年級迴圈交接制，我既是班主任，又是數學教師。在我的班主任教育工作實踐中，對學生「耐心+鼓勵=健康成長」綜合評價一直在探索著……

一、緣由

趙某，女，那還是我在擔任二年級班主任時的乙個學生。她是個可愛的女孩子，易記的名字使我在開學初學生的花名冊中一下子就記住了她。但是她可是個非常調皮的小女孩，特別是上課時不懂得聽課，常常和別人小聲說話，或者老是要碰碰、要杵杵別的同學，老師交待的事也總是完不成，作業也老是忘記寫，每次都要老師提醒。

2、事件基本情況

有一次，在我的一節數學課上，因為她和別的同學說話，我狠狠地叫了她的名字，那時她呆住了，這時我才發現我可能語氣重了些。最後我說了句：放學後來找我，放學時，她怯生生地來辦公室找我。

我把她輕輕地拉到我身旁說：「你知道班老師叫你來，是為了什麼事嗎？」她點點頭沒說話。

我又問：「你喜歡咱班小玉小朋友嗎？」她還是點點頭不語。

這時我微笑著說：「班老師也喜歡她，你知道為什麼嗎？」這時她才低聲地說了一句：「因為她很乖，上課認真聽講。」

「老師覺得你也挺乖，就是呢上課時比小玉還差了些，你說呢？」

她睜大了雙眼抬頭看了我一下，又低下了頭，似乎在想些什麼。

「你明天上課就像小玉一樣表現好嗎？」她看著我不住地點頭。

「我要聽你大聲說。」這時她聽了，便笑說：「老師我一定會做好的。」

第二天的數學課她果真認真了許多，上完課她還積極地舉手回答問題。從那後，趙同學不管上什麼課都認真多了，但年紀較小的她自覺性還不夠，有時還是會開小差，但我相信她再經過一段時間一定會改掉這個壞毛病的。

3、啟示與啟迪

教育學理論告訴我們，每個學生都希望別人認為自己是乙個好學生。《學習的革命》一書中有這樣一句話：「如果乙個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果乙個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。

」批評和處罰容易使學生產生消極自卑心態，降低教育效果，因此，尊重學生是教育學生的關鍵。本著這一原則，筆者盡量地給予更多學生獎勵，在班裡設了各種名目的獎項，如：每次作業寫得好的都能得到一朵小紅花，每次上課表現好的給乙隻小紅星（是在課尾綜合評價時發個學生）……讓更多的學生得到表彰。

這也是筆者班級管理綜合評價過程「大河」中的一朵不起眼的「小浪花」。

4、思考與分析

「個別談話」是班級管理當中常用的一種方法。談話，是有針對性的對學生進行個別思想教育的一種重要手段。談話得當不僅能增進師生相互理解，溝通感情，更重要的是能開啟學生心靈，提高他們的認識層面，幫助他們分清是非，端正方向。

（1）「先順後逆」對待「逆反心理」

「逆反心理」是一種不健康的思維和心態。嚴重的學生對學校、老師、家長的教育持牴觸情緒，會嚴重影響個人和集體關係的正常發展，對個人的發育成長更會帶來不可低估的消極影響。

筆者在班主任教育工作實踐中體會到，對此類學生如習慣於道德的說教和對不良行為的訓斥，其結果收效甚微。而如果採取「先順後逆」的方法往往見效。「先順」就是對學生的認識表示肯定的理解；「後逆」就是在「順」的基礎上，指出學生認識上片面或錯誤之處。

「先順」講究的是策略方式，「後逆」是目的，是矯正學生逆反心理的具體落實。

（2）鼓勵引導「挫折心理」

優厚的物質生活條件，使學生養尊處優，一旦面臨困難、挫折容易沮喪。有些學生進取心強一旦學習成績上不去或偶犯過失，就失去了信心，心情沉重。比如筆者前面所講的例子，筆者在與這部分學生談話時真誠地關懷他們，詢問原因，因勢利導，重在激勵，及時地表示信任，使之增強進步的信心。