聶莉娟在這次的分享週中我一共聆聽了4位老師精彩的語文課，這四位老師代表著三小語文教學的最好水平，從這四節課中，我深深地感到自己的不足。作為一名高年級語文教師，如何讓上好一節語文課，如何向35分鐘要效率，實在不容易。
如何解決這一問題，我覺得理性面對課堂生成，有效面對才是實效。在我們的教學實踐中，當我們拿著精心設計的教案走進課堂與學生對話時，學生往往會有意無意的提出一些奇怪的問題，給老師毫無準備的意外。這個「意外」就是課堂的生成。
面對新的生成，我們不應固守預設，而應該尊重學情，當好乙個促進者引導者，積極有效地進行調控，促進更精彩的生成，這就是新理念指導下教師應有的教學策略。抓住並有效的利用學生突發的疑惑，適度的「放大」，激發學生」潛心會文」的熱情。正因為把學生當作了乙個個天真活潑、個性鮮明的人，看成乙個個具有「生成慾望」和「生成潛能」的人，所以學生的對話是活潑、深入、有效的，恰似「一江春水」，充滿生命活力，學生在對話中更深刻、更全面地了解了文字，感悟了文字。
《課標》強調尊重學生主體地位，「尊重學生的獨特視角」，但並不意味著教師放棄引導的職責。此時教師的引導更重要。因為小學生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的侷限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙地引導必然會點燃學生思維的火花，生成更精彩的「對話」。
教學中，我們要給學生充分的思辨的時間，鼓勵、引導學生深入的讀書、思考、辯論，使學生對文字的畫面、文字、已經獲得較為豐富的感悟，與作者的情感產生共鳴，讓對話充滿了激情和活力，才能收到事半功倍的效果。
《桂花雨》教學反思
聶莉娟《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。
但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裡行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
作為一篇閱讀課文，我首先從課前參與入手，了解學生的已知和未知，學生已知的內容我就不再講解，而是重點圍繞搖花樂，思鄉情這兩個方面，展開學生自己的研讀。
「搖桂花」這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：
圈畫出印象最深的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。重點交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。（1）「搖桂花」對我是件大事，所以我總是纏著母親問：
「媽，怎麼還不搖桂花嘛！」這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。（2）「這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱著桂花樹使勁地搖。
」讓學生嘗試把靜止的文字想象成乙個個動態的畫面，描述畫面中出現的是乙個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是乙個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象，結合第三自然段母親的擔心感受這份快樂更多的是濃濃的鄉情。（3）「桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：
『啊！真像下雨！好香的雨啊！
』」我運用了創設情境，讓學生感受在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而抓住提示語的精煉則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情和寫法的精妙。
「外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。」母親說的這句話是全文的乙個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。
而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在小練筆中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。課堂上學生創作出的「人還是故鄉的親」則出人意料地給這首古詩新增了乙個總結句。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。
我必須深入思考，怎麼樣做到抓中間，促兩頭。讓每乙個孩子都能跟上我前進的步伐。同時關注文體的特點，上出濃濃的文學味，也是自己今後力求要提高的地方。
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作者 趙曉利時間 2014 11 21 臨近期中考試，因為教學進度沒有按教學大綱上要求的進行教學，我們先學的文言文單元而沒有按部就班地學第三單元 心裡有點擔憂，擔心和其它學校進行聯考。我們今年新學期實行杜郎口中學教學模式後，全體師生都有了明顯的改變，學生粉筆字寫得越來越來漂亮工整規範，敢於上講台講話...
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