穆程遠這學期我很有幸參加煙台市美術骨幹教師的培訓。回顧這段時間的學習，收穫頗豐，體會頗多。首先要感謝學校領導給予我這樣的機會，能和一些優秀的同行彼此認識交流，分享教學經驗，分享教育心得。
與其說此次學習是我個人成長的加油站，不如說是我作為教師職業生涯的乙個新起點。對於這次的培訓學習，從聽課和學習中了解到平時教學中的疑難問題的解決方法，了解到省內優秀美術教師對於小學美術教材的解讀和把握。尤其是教學情境的創設怎樣實效的運用到美術教學中來，收穫頗多。
經過這麼多天的聽課和學習，讓我知道了良好的教學情境可以感染學生，使他們產生濃厚的學習興趣。學生就能順利的從中獲取知識並感受快樂。讓我感到在美術課的教學中，我們只要根據教材本身的特點，創設相應的教學情境，它就能化枯燥為有趣，充分調動學生學習美術的興趣，就能提高美術課的教學效果。
一、巧用多**，創設情境
傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解，學生練習，鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。多**課件可以把教學所需要的各種影象、語音、**、影像以及文字說明進行整合，並自然、快捷合理地展示給學生，實現教學活動的生動和高效。
如在孫老師執教《屋簷上的藝術——瓦當》一課時，在教學過程中教師注重學生的積極參與，利用多**網頁，運用小組**學習的方式（將網頁資料一膝上型電腦的方式呈獻給每組同學），努力激發學生的主體精神，克服了以往在欣賞教學中以教師講述為主的弊端，讓學生積極的探索瓦當的簡介、瓦當的歷史、瓦當的分類、瓦當的圖案等相關知識，充分的體現了在美術課中引入多**教學，可創造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，優化教學過程，提高教育、教學效果和質量，促進教學改革向乙個更科學，與日俱增先進的方向發展。
二、**渲染，創設情境
在欣賞教學中伴隨著**的渲染增強了學生對作品畫面的理解：中國畫，在悠揚的民族樂曲聲中感受其素淡、清遠的韻味；西方繪畫，**奔放的旋律使學生產生熱情、激情的震撼；優秀的兒童畫作品，則以清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托，從而加強學生對作品的交流和理解。如在劉老師執教的《童年》一課中，為了突出不同時代「童年」的色彩，教師選擇了一些與畫面十分吻合的或悠揚、奔放、或悲傷、震撼、或民族樂曲等旋律貫穿始終，學生在美妙的**中情感受到**的渲染，更讓學生深刻體會到畫面的內涵。
**的語言是微妙的，也是豐富強烈的。它以特有的旋律、節奏、塑造出**的形象，把聽者帶到特有的意境中。
三、生活展現，創設情境
創設貼近現實生活的教學情境。讓學生親身經歷將實際問題進行理解與應用，進而使學生獲得對知識掌握的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步發展，真正體現出學習美術的價值。例如《標誌的設計》這一課，湯卓老師以創設「旅行」情境為主線，充分在精美的課件引導下，讓學生了解標誌的分類及構成等基本知識，調動學生的積極性和自學性。
在新授環節通過認識地圖上的標誌，讓學生對標誌由感性認識上公升到理性認識，優化課堂教學，激發學生興趣，提高課堂效率。
四、遊戲競賽，創設情境
在動手實踐時，學生往往會為了應付教師而機械地臨摹，長期如此，勢必不利於知識的鞏固和深化。因此實踐環節也要採用各種新穎的形式，提高學生的練習興趣，在實踐中鞏固深化知識，提高並發展審美能力。遊戲，除了有一定的趣味性，還有競爭性，能激發學生的創作慾望。
五、問題猜謎，創設情境
如果在教學環節的首要開頭——匯入中運用猜謎來激趣，對於小學生來說，在如此輕鬆的情境中，學生更易接受。因為猜謎的方式更方便於學生記憶和理解。例在《杯子的設計》一課時，教師運用腦筋急轉彎來激發學生的學習興趣。
急轉彎簡短的幾個字卻將什麼樣的材質適合製造杯子直接明了的體現在學生面前，學生更容易接受。同時，通過猜謎，不僅能有效的將學生的注意力轉移到課堂上來，還豐富了學生的課外知識。
六、教具演示，創設情境
利用各式各樣新鮮奇特的教具來教學，能很好地表達教學內容，使學生在學習新知識時獲得身臨其境的體會，把學生帶進了乙個神奇的童話般世界。在**錄影課《下雨了》這課時，教師利用體現情境效果的教具雨娃娃（卡紙和絲線製作），向同學直觀的展示了小雨、大雨的表現特點。用噴壺噴水來模擬的下雨時場景，創設情境，營造愉悅歡快的學習氣氛。
這樣讓學生不僅有視覺上的衝擊，還有感官上的體驗，以及思維上的開發與拓展。使他們能夠對雨有較深刻的了解，以便繪畫和創作。很多人認為，教師示範是傳統的教學方法，它極大地限制了學生的藝術創作思路，這種說法我們並不能一味地去否定和排斥，而是應該應用我們現代的先進理念去改善它。
通過教師的直接示範作用，更好地提高教學質量，這在教學中會得到最直接、最生動的體現。所以，教師示範仍然是我們教學中不可或缺的重要的一種教學創設。
七、講述故事，創設情境
故事創設就是在美術欣賞的教學中，運用教材中作品內容的故事情節、歷史背景或作者的短小故事來增添美術作品欣賞的趣味性，使學生不會感到乏味。故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，並激發學習興趣。所以通過故事的匯入，通過語言的描繪來表現情境，這對學生的認知活動有著一定的指向性，並且帶著感**彩作用於學生的感官，激發學生的情感，幫助學生思維想象，使學生進入特定的情境中。
八、個性評價，創設情境
在對學生的作業或作品進行評價的時候，作為教師首先要會欣賞學生的作品，不能用**的標準來評價，要肯定學生的優點和成績，用欣賞的肯定的眼光對待。而且評價不能僅針對作品，更重要的是要十分注意美術教育對兒童成長的影響。如在《杯子的設計》這一課，張老師通過評選最佳效果圖、最佳造型創意、最佳功能、最佳觀賞等獎項，讓學生在大膽的設計中，增強自信。
學生可以根據自己的作品進行定位，發現他們身上的閃光點，體驗學習的快樂及自信。
九、教師教態，語言描繪，創設情境
教師的一言一行都應與情境相和諧：語言的準確、精煉、幽默有趣；教態的生動得體；衣著的自然大方；表情的喜怒哀樂……所有這些無不影響著學生的情緒。而這樣做只有乙個目的：
用自己的言行舉止來感染學生，使教師本人與整個情境相融合。以這些表現拉近與學生的距離，讓學生更主動走進課堂。記得肖寧老師面帶笑容，信心滿滿地走進教室，當時，我就發現學生們一看到老師的這種精氣神，整個教室的氣氛就立馬不一樣了。
給人感覺很溫馨，如沐春風，不似平常那麼呆板。優美的語言對學生了解和掌握繪畫的背景有很大的幫助。教師形象生動的語言描述可以吸引學生並將其帶到特定的情境中。
充滿感**彩的教學語言，其效果不但從形式上而且從內容上感受知識，不但作用於感觀，而且震撼心靈。
通過骨幹培訓，讓我如沐春風，受益匪淺。在這裡，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，因此我一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水平，善於捕捉教育的機會，發掘學生學習過程中的積極因素。在關愛每乙個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習興趣的萌芽，激發學生學習動機，從而讓我的美術課堂更精彩！
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