泉港區教師進修學校
泉港進修〔2011〕綜116號
關於印發《泉港區教師進修學校
2023年研訓工作調研報告》的通知
各中心小學、區直小學:
為深入了解我區小學、幼兒園研訓工作現狀及存在的問題，改進研訓工作方式，提高研訓水平和質量，深化我區基礎教育課程改革實驗，10月10日至11月23日，教師進修學校組織人員深入我區區直小學、中心小學、幼兒園對我區研訓工作進行深入調研。通過座談，深入課堂聽課、廣泛徵求意見和建議，最終形成《泉港區教師進修學校2023年研訓工作調研報告》。現將調研報告印發，希望各單位組織教師認真學習，針對報告提出的問題和建議，制定切實可行的工作方案，促進今後研訓工作邁向乙個新台階。
附：泉港區教師進修學校2023年研訓工作調研報告
（此頁無正文）
二○一一年十二月三十一日
主題詞：教育研訓工作調研報告通知
抄送：市教育局初幼教科、教科所，區委教育工委、教育局
張常委、陳副區長。
泉港區教師進修學校辦公室 2023年12月31日印
泉港區教師進修學校2023年研訓工作調研報告
為深入了解我區小學、幼兒園研訓工作現狀及存在的問
題，改進研訓工作方式，提高研訓水平和質量，深化我區基礎教育課程改革實驗，10月10日至11月23日，教師進修學校組織人員深入我區區直小學、中心小學、幼兒園對我區研訓工作進行深入調研。本次調研活動歷經乙個多月，共走訪了4所區直小學、7所中心小學和部分幼兒園；調研組成員深入課堂聽課41節，並與上課教師進行面談，對我區小學教師在新課程環境下的課堂教學現狀進行全面了解；先後召開座談會15次，與行政人員、教研組人員、一線教師300多人進行座談，詳細了解學校研訓情況，了解一線教師對加強學科研訓的需求；發放調查問卷260份，收取有效問卷260份，廣泛徵求廣大教師對加強進修學校研訓工作的意見和建議。調研工作得到了全區小學、幼兒園的大力支援和密切配合，達到了預期的目的，取得了顯著的成效。
現將調研情況匯報如下：
一、我區小學、幼兒園研訓工作現狀
1.教科研隊伍建設得到重視。各校能樹立校長（園長）為科研第一責任人的意識。
成立了以校長（園長）為組長，分管副校長（園長）為副組長的教科研領導隊伍。學校主要領導能掛鉤年段指導教學教研工作。學校教研網路比較健全，基本形成了「校長（園長）——分管領導——教導處（保教主任）——教研組——骨幹教師」的教研網路。
學科教研組比較合理。大多小學建立了「語文、數學、綜合」三個學科為主的中心教研組。並做到職責分明，分工協作。
個別中心小學還健全了中心、教學片、學校**教研網路。並以教學片為單位開展教研活動。
2.教科研管理制度比較健全。各校（園）能建全建立學校行政人員掛鉤學科教研組制度，定期和不定期深入班級聽課，參與教學研討。
學科教研組和備課組能定期開展活動。小學堅持每週開展一次「語文、數學、綜合」學科教研活動，或專題研討，或聽課評課，做到活動有計畫、有專題、有記錄、有實效。教師「五個一」管理制度落實較好，即教師每學年上一節公開課，每學期撰寫一篇**、乙個案例，參與乙個課題研究，每單元進行一次教學反思。
大多學校能對「五個一」管理內容進行檢查，並做好檢查記錄及相關資料的收集。
3.校（園）本教研活動開展比較紮實。區直小學、中心小學、市區級示範園基本能發揮示範輻射作用，組織開展「教學開放周」、「送課下鄉」、「手拉手」結對子城鄉幫扶等活動。
校際聯研活動得到推進。各校（園）在紮實開展校（園）本教研的同時，能主動走出校門，與區域內外的學校（幼兒園）開展教研協作，達到資源共享，互惠共進。能立足校（園）本，開展課標解讀、集體備課、**教學實錄、專題研討、同題異構等等研討活動，靈活運用參與式、課例分析等各種交流與合作的教研方式，積極推動教研教改活動深入開展。
4.課題研究的氛圍比較濃厚。全區教育科研（課題研究）熱情有所提高。
目前，全區「十二五」第一批課題，省級有11項（其中省規劃辦8項、省教育學院2項、省電教館1項）；市級規劃課題11項；區級規劃課題30項；教師進修學校省級課題的子課題11項；還有其它各級子課題若干項。
5.教師課堂教學行為有所轉變。大多數教師具備新課程課堂教學的一些新理念，主觀上，老師都很努力想上好課，教好書。
課堂上，教師注意營造民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生發揮自身的主體作用，改變學生的學習方式。三維目標在課堂上得到了重視，特別是情感、態度、價值觀方面得到一定的落實。
6.教師隊伍培訓力度得到加強。校長（園長）能積極參加崗位班培訓、提高班培訓，做到人人持證上崗。
班主任、教導主任、能積極參加市、區兩級培訓，不斷增強業務能力。廣大教師能積極參加學歷提公升教育、教育資訊科技教育、新課程教材、教法培訓等培訓，參與培訓率達70%。目前，專科、本科教師已佔一半以上的比例。
全體教師能積極參加人事局組織的三年一次的公共科目培訓。各校重視教師的計算機培訓，大部分教師已通過一級b和nit考試，全體教師均具有初步的計算機應用能力。
二、存在主要問題及原因分析
1.教科研機構不夠健全。教師進修學校學科教研員配備不足，影響學科研訓工作的深入開展。
中心小學教務主任教研工作和教務工作一肩雙挑，事務繁雜，顧此失彼，研訓工作難於落到實處。隨著學校規模的不斷縮小，農村基層完小相同年級的平行班級幾乎沒有。難於開展以年級組為單位的學科教研。
非語數學科專職教師人數極少，綜合技能學科的教研活動流於形式，無法真正開展。部分幼兒園沒有配備副園長和保教主任，使得園長們忙於應付事務工作，很少有時間認真深入地思考教學問題和系統規劃幼兒園的園本教研，
2.教科研制度管理不到位。大多學校教科研制度比較雜亂無序，制度名目繁多，但要求不明確，規定不清楚，操作性不強，教師認同普遍性不高。
大多制度制定後，流於書面，束之高閣或應付檢查，制度執行力不高。目前在學校諸多的激勵機制中，對畢業考試成績學科競賽獲獎成績等都有獎勵機制。但對如何更好地開展校本教研缺少有效的激勵機制。
3.教科研實效性不強。教師參與教科研的積極性不高。
主要是對教科研的重要性認識不到位，成績壓力和課業負擔削弱了教師參與教科研的熱情；教科研形式比較單一，大多數校（園）本教研活動還是以聽、評課和**教學錄相為主，研討的學科也相對比較集中，形式單一，缺乏創新；教科研內容缺乏針對性，「問題研究」意識不強。教研活動是「布置任務多，深入研究少」，主要停留在常規工作上，沒有解決教育教學改革中的實際問題；教學研究力不從心，缺乏專業引領。個別老師有心教學研究，但是由於缺乏必要的理論學習和專業引領，使得問題得不到真正的解決，教師的專業發展受到影響。
4.課題研究成效不顯著。各校（園）申報課題研究存在較強的功利性，只為做課題而做課題，沒有真正深入研究我區教育教學中所遇到的實際問題或困惑。
課題研究缺乏專業指導，課題研究工作存在重複研究和低水平研究狀況，對已取得的經驗和做法總結反思不夠，忽視教科研成果的應用和推廣。
5.教師課堂教學效率不高。部分教師備課不夠充分，課前沒有深入學習課標，鑽研教材，了解學生，課堂教學目標不明確，教學任務不清晰，教學隨意性較大。
學生學習方式沒有得到較好的轉變。教師講得多，學生自主、合作、**的學習時間少，學生學習效率不高，教學任務不能很好的完成。課堂上，比較注重學習知識的傳授，忽視學生學習興趣的培養、學習習慣的養成以及動手、實踐能力的提公升等。
民辦園教學存在「小學化」現象。部分民辦園辦學思想不端正，為了迎合家長的心理，嚴重違背幼兒教育規律，「小學化」現象十分突出。
6.教師培訓模式比較單一。目前，教師進修學校主要以集中安排專題培訓為主。
這樣的培訓參與面不夠，農村教師參加培訓的機會較少，年齡45周歲以上的教師在參與各類培訓上也受到限制。培訓的針對性不強，形式比較單一，一般以理論講座為主，忽視教師的培訓需求，與教師的教學實踐聯絡不緊密。另外，在培訓時間安排上也有不科學、不合理的地方，工學矛盾比較突出。
7.小學、幼兒園師資力量嚴重不足。⑴現有公辦幼兒教師131名，其中民辦教師986名，佔全區幼兒教師數的88%，教師隊伍參差不齊，師資合格率比較低，未能滿足目前全區幼兒園的需求，大部分幼兒園自主招聘民辦教師來擔任一線教學工作。
為此，民辦教師隊伍出現青黃不接的狀況。主要原因如下：①難招到合格教師，因工資底，很多受專業教育的幼師學生都往高處走，只能選聘部分職高幼教專業畢業的教師擔任；②民辦教師缺乏系統的專業學習培訓機制，教育教學觀念滯後。
⑵小學教師年齡老化和學科師資不平衡等問題嚴重影響了教科研工作。大部分中心小學教師平均年齡在42周歲以上，教科研工作積極性不高;技能學科專業教師欠缺導致技能學科教科研工作薄弱、教育教學質量普遍不高。
三、解決問題對策與建議
㈠從各個層面多方考慮，進一步健全教科研機構。
1.教師進修學校要配齊配強小學學科教研員。
2.中心小學教科研任務比較繁重，建議增設中心小學教研室或教務處增配1名副主任，專門負責教科研工作。
3.選擇較成熟的部分學科成立區級學科名師成長工作室（或星級教師工作室），及時為一線教師提供專業諮詢、服務，充分發揮特級教師、小中高教師、學科帶頭人、星級教師、骨幹教師的示範引領作用。
4.各中心小學要加強學科教研組、備課組的建設力度，每學期非語數學科要以中心小學為單位開展學科教研活動至少1次。
5.根據小片區管理模式要求，成立小片區教研組，以學科為單位，集中相對時間，開展片區教研。
6.建立區校本教研基地，發揮示範、輻射作用，幫助農村薄弱學校實現共同發展。
㈡從激發教科研內驅力入手，進一步完善校本教研制度。
1.師德教育是校本教研的重要內容，要重視學校教研文化建設。要讓教師更多地感受到教科研的幸福，引領教師樹立奉獻意識，積極調整心態，把教學工作看成是自己的事業，將學校的發展和個人的發展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發展的內在需求，從非自覺狀態向自覺狀態轉變。
同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、快樂成長的機制，讓教師更多地感受到教科研的幸福。
2.各校要依據《泉港區校本教研制度建設的指導意見》，進一步對本校已有教科研制度進行梳理和完善。建立健全學校領導校本教研制度、理論學習制度、集體備課制度、教育教學反思制度、教研活動常規管理制度、校本微型課題研究制度、資訊網路校本教研制度。
加強各項教科研制度的條理性和操作性，並彙編成冊.
3.增強制度的執行力，加強制度的創新改革。從減輕教師工作負擔，提公升教師幸福指數為出發點，努力減少教師無用的、繁雜的文案工作，引導教師多做一些真正有利於提高自身素養，提高課堂教學效率的工作；要加強教科研工作激勵和評價制度的改革。
4.加大評選教科研先進單位、先進教研組的力度。呼出專項教科研獎勵資金，用於獎勵教科研成果突出的單位和個人。充分調動學校和教師參與教科研的熱情，營造濃厚的教科研氛圍。
教師進修學校2023年工作總結
2012年是黨支部工作的 基層組織建設年 和 制度建設年 支部能以黨的十八大精神為指導，緊緊圍繞黨建中心工作任務，按照局黨委 圍繞育人抓黨建，抓好黨建促發展 的思路精神，著力抓好思想建設 組織建設和作風建設，深入開展創先爭優和學習型黨組織建立活動，充分發揮黨支部的戰鬥堡壘作用 監督保證作用和黨員的先...
教師進修學校崗位職責
一 校長崗位主要職責 一 認真貫徹執行黨的教育方針，以及上級黨委 教育行政主管部門的指示，保證學校的正確辦學方向 實施對本市義務教育階段教師 幼兒園教師和小學校長的繼續教育，承擔基礎教育的教育教學科學研究工作，努力把學校辦成市初中 小學 幼兒教師的培訓中心 教科研中心和服務中心。二 按小實體 多功能...
易縣教師進修學校教師培訓制度
一 培訓目標 1 每個教師必須不斷更新教育觀念，更新自己的知識結構和能力結構。2 進一步發展每個教師的個性特長，培育每個教師的教育 教學個性，力求每個教師創造出自己的教育教學風格和特色。3 掌握最前沿的現代教育技術，提高課堂教學效益。4 提高每個教師對教育教學專題的研究探索能力，提高每個教師的科研水...