12社工班：羅小麗
摘要：青春期女生正處於人生觀和價值觀形成的特殊階段,不僅性生理!心理發育提前,而且性價值取向模糊,自我保護能力意識薄弱,社會傳統道德意識淡漠。
目前,國內教育體系中存在校本教育、德育滲透、家校聯動教育、學校與校外社會機構聯動教育等幾種教育模式,但校本教育的有心無力、德育滲透的零散缺乏主題、家校聯動面臨的多方差異以及學校與校外社會機構聯動的侷限都使學校教育缺乏實效。我通過親歷青春期女生教育,並對女生、學校行政、年級組長、班主任、心理諮詢教師等開展問卷調查、個別訪談,發現學校社工是一種新的學校與社會聯動的有效載體。
學校社工可以第三方角色介入學校工作,擔負起服務傳遞者、資源動員者、教育者、倡導者與促進者等角色,而這些角色正是青春期學生在成長中需要的。另外,學校社工的介入也能緩解目前教師的沉重壓力,讓他們在多重角色和社會過重期望的高壓下解脫出來。社工通過小組、個案、社群等專業手法介入女生教育,在對三十九中學的服務中取得初步成效,得到學校方面的認同。
調查：為有效了解三十九中學女生在接受社工介入的青春期教育情況,本次調查採用問卷調查法與訪談法相結合,以參加青春期教育的200名女生為調查物件,調查內容涉及:社工在學生心中的界定、學生對青春期教育形式的認同度、學生對青春期知識的掌握程度、學生對社工服務的接觸度、社工對學生的需求度以及學生對社工介入青春期教育的滿意度等。
為了讓調查資料更具有真實性!客觀性和有效性,問卷調查統一要求不填姓名。以年級為單位,通過在統一時間將調查問卷分發給200名學生,其中兩名學生因臨時有事離場,**198份,有效問卷197份。
訪談內容涉及對傳統青春期教育形式評價、對當前女生教育問題看法、對學校困境的看法、對社工的認知度、對社工介入學校青春期教育的看法、對學校社工的定位的看法等。
調查結果顯示:26.4%的學生在此之前沒有聽說過社工,73.
6%的學生曾聽說社工;對社工的界定方面:分別有74.6%、67.
50%的學生知道社工與學校工作人員、心理諮詢師是有區別的;有88.30%的學生表示喜歡這種互動式的活動模式;有72.60%表示經過系列青春期活動,能掌握80%的青春期知識;對於青春期的收穫,學生選項最多的依次有:
青春期自我保護!男女生交往界限!網路交友要謹慎等;在學生接觸過的社工服務方面,選項最多的依次有:
小組活動、大型活動、諮詢、個案輔導;在學生是否會主動向社工求助方面:68.006的學生會主動向社工求助,25.
40%的學生則要看情況;在調查學生認為學校對社工需求度方面:62.4%的學生認為需要甚至非常需要,並認為社工能帶來新穎的教學形式;親切容易親近;與社工能傾訴到心事等等;最後,關於學生對社工介入青春期教育的看法,有93.
9%的學生是歡迎的。
從以上調查可以看出,由於社工在中山範圍尚屬新鮮事物,大部分人對社工與義工的概念容易混淆,但基本知道學校社工與學校德育工作者、心理教師有所不同,對社工開展的互動式小組工作坊形式較為認同,普遍認為是傳統女生教育形式的一種創新與有益補充,對社工以第三方角色介入學校青春期女生教育,是普遍歡迎的。社工在學校中承擔著多種角色:服務傳遞者、資源動員者、教育者、倡導者與
促進者等,這些角色正是青春期女生在成長中需要的。社工走進校園,首先是人的聯合,即社工、學生、家長、老師等人員的聯合;其次是資源的聯合,即人力、物質等各種社會資源的聯合。提供課業輔導、生命教育和心靈教育,與青春期女生一起**成長的困惑,讓青春期女生在輕鬆愉快的課堂中享受學習的樂趣,獲得深刻反思與感悟。
通過團隊建設、互動參與、故事分享、壓力釋放、心理指導等團體輔
導手法,協助學生樹立正確的人生觀,改善自身行為,學會團結友愛;正確面對成長的變化。學校社工還會因應青春期女生的同質性設立專題小組,讓女生通過體驗式學習,體會做人的道理和成長的真諦,協助女生建立良好的自我意識,增強自尊心自信心,提高人際交往能力!挫折承受能力並學會感恩知足。
毋庸置疑,學校社工的設立將會給學生們提供更多的機會來認識自我!探索社會,獲得良好的社會性發育。
另外,從學校層面來說,學校社工能夠傳播社工教育理念,團隊建設理念技巧,教師減壓理念技巧,輔導技巧;促進個體發展,塑造人與人之間良好關係以及校園文化建設等。
從家庭層面來說,學校社工能夠傳授家庭教育知識,提公升家長教育水平和教育能力,引導家庭教養模式的轉變;塑造更利於孩子成長的家庭氛圍,傳授親子溝通技巧,加強親子間的溝通,改善親子間的關係;在一定程度上緩解家庭的困境,整合社會資源,改善部分貧困家庭的生活質量。由此看來,學校社工將會成為和諧校園建設的新生力軍。
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