一、學風總體狀況
通過本次調查，有34%的被調查者認為我校學風的總體狀況良好，52%認為我校學風的總體狀況一般，8%認為我校學風的總體狀況較差，6%認為我校學風的總體狀況很差。從以上資料顯示我校是學風建設現狀不容樂觀，同時在學生的言談及行為都能體現出學風的好壞對學生學習的自主性的影響。
通過對「學風不理想的具體表現形式」進行調查，結果顯示：23%被調查者認為當前我校學分存在的最突出的問題是學生學習紀律性不強，遲到曠課現象嚴重；16%認為是考試突擊甚至抄襲作業，時有作弊；46%認為是同學普遍缺乏學習動力，有一部分學生認為學習是為考試而學；17%認為部分教師教學態度不嚴謹；28%認為是校園缺乏學術文化氣氛。我們在調查中了解到在缺乏學習主動性和上課遲到早退以及曠課，同時欠交作業的學生中男生佔很大一部分，這主要是有由於男生的自製能力較差，同時身邊又缺少人督促影響，這是導致這種情況發生的重要原因。
二、教師及教學設施對學風的影響
影響學風的因素是多方面的，包括學生的主觀因素，學校方面的因素及社會方面的因素。其中對於引導學生、教育學生學校因素（包括師資因素）是影響學風的核心因素，在學風建設過程中起到關鍵性的主導作用。
1、師資因素
教師作為授課的主體，尤其在學風建設中起關鍵性的主導作用。其授課方式、授課藝術、學術理論水平、親切感及責任心等對激發學生的學習興趣和主觀能動性，促進教學相長至關重要。被調查者集中反映的師資方面存在的問題，具體如下：
（1）部分專業師資力量薄弱，社會科學應有所加強。
調查結果顯示，13%的被調查者認為所學專業的教學師資力量為優，36%認為良，23%認為中，9%認為差。在座談及訪談過程中，很多同學都提出了學校應該加大對師資力量的投入。
（2）授課內容陳舊，缺泛吸引力。
被調查者反映的問題集中體現在，有的教師講義不能及時更新，內容老化，缺乏針對性；某些教師授課方式只是照本宣科，過分依賴多**，採取任務式教學，無法吸引同學。通過對「自己身邊同學逃課的原因」的調查分析顯示，36%的被調查者認為其同學逃課的原因是不喜歡老師的授課方式。而關於有時上課不能用心聽講的原因，15%的被調查者認為老師方面的問題是造成上課注意力不集中的關鍵因素。
2、教師的教學管理因素
教學管理是學風建設的關鍵，其作用的良好發揮，對於規範教師行為，提高學生的學習積極性意義重大。通過調查：管理方面存在的問題主要體現在：
（1）部分專業課程設定不合理。
調查顯示： 25%的被調查者認為本專業課程安排不合理，主要反映在學校所開課程在內容或難度上與本專業的要求不一致；內容陳舊、老化，不能反映學科發展的最新動態等。
（2）個別專業上課時間安排不合理。
調查顯示：有29%的被調查者認為所在專業的課程時間安排不合理。比如，個別專業前半學期課很少，而後半學期卻很多，出現「前松後緊」的現象，導致學生不能合理安排學習時間，對期末複習考試有很大影響。
3、教師的教育管理因素
班主任、輔導員是大學生日常思想教育和管理的組織者、實施者和指導者，是學校對大學生教育管理的骨幹力量。對於培養大學生良好的道德品質，引導大學生養成良好的自尊、自愛、自律、自強的品格，形成良好的班風、學風起到積極作用。通過調查，我們發現主要存在如下問題：
（1）部分班主任責任心不強。
在座談中，被調查者表示班主任對於班級的學風建設起重要的促進、引導作用，但很多同學反應部分班主任忙於科研及日常事務，一學期只能見到班主任兩三次，對班級事務無暇顧及、指導甚少，未能按學校要求履行工作職責，更談不上班風學風建設。
（2）輔導員對成績不及格同學關心不夠。
通過調查：被調查者反映在自己身邊出現網癮、厭學等現象的學不能夠得到及時的教育引導，認為主要是由於輔導員所負責管理的學生數量過多，工作量過大，對於某些需要重點給予關注的學生不能及時發現。同學們建議學校從大四優秀畢業生中選聘臨時輔導員，他們了解學生的情況，對同學更有親切感，有利於問題的解決。
三、學風建設之個人主觀因素
學風是學習者世界觀與人生觀的具體體現。學習者在學習中持有什麼樣的個人動機和求知目的，取決於其追求什麼樣的生活目標，信奉什麼樣的精神信仰，從上什麼樣的價值取向。憧憬什麼樣的社會前景。
學風所表現的精神傾向無疑與人才培養目標中最核心的起主導作用的部分緊密相連。
學風是學習者治學態度的具體體現。學習者在學習中有無嚴謹求實的科學態度？在日常學習中能否以滴水穿石的恆心，深入鑽研，尋根究底？
還是急功近利，淺嘗輒止？在前人的學說和成果面前能否以破舊立新的勇氣大膽質疑，尋求突破？還是恪守舊說，亦步亦趨？
在學習中能否以海納百川的胸襟博採眾長，切磋砥礪？還是自高自大，文人相輕？這一切不僅反映出學習者人格的劣勢、志向的遠近，更關係到能否最終成長為國家和民族的科技精英。
學風是學習者治學方法的具體體現。學習者有無科學合理的治學方法？是在深刻理解基礎上融會貫通，舉一反三，靈活運用？
還是尋章摘句，引經據典，一知半解？是以創新為旨,注重批判與繼承相結合，理論與實踐相結合，還是拘泥於細枝末節的精確，熱衷於術語、化淤的新奇？是侷限於抽象理論體系的把握，還是既注重於理論邏輯體系的構建，又致力於重大現實問題的解決？
這不僅反映出學習者科學素養的高下、學術造詣的深淺，更關係到其創造能力的大小和創新活動中的後發力
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