學生個案分析
案例12023年9月1日我接收了城關一小六年級乙個班，有一位學生叫小藍，男， 11 歲。該生家庭經濟較差，父母常年在外打工，平時無暇顧及子女的學習生活，自小由爺爺奶奶撫養長大。隨著時間的推移，我發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：
尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，不愛和同學交流，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力不強，課下說話比較大膽，課堂上卻聲音較小，思想經常開小差，基礎較差，學習成績不理想，家長對其學習比較關心。
【分析】
課堂上注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡潦草，錯誤較多，不完成作業的現象嚴重。對其進行說服教育、表揚鼓勵，奏效的持續性短，學習成績不理想。孩子在家庭中的依賴心理較重。
【責任】
（1） 父母教育子女的方式方法存在一定問題。
父母對孩子的期望值過高，但耐心程度不夠，看到孩子作業出錯、學習不理想，便經常發火，大聲訓斥，罰寫，加上孩子比較膽小，聽到訓斥哭，致使孩子喪失了學習興趣，作業出現了草、胡弄現象。
（2） 長輩對孫子過於偏袒，放縱。
也許，以前他的爺爺奶奶對他照顧過多，縱容過多，總之，孩子在老人的教育下沒有養成良好的學習習慣。
（3） 孩子有時比較任性，使父母感到束手無策。
由於長輩對孩子的恣肆放縱太過偏袒，使孩子小時形成依賴、任性的性格，兼顧長輩（雙方老人）面子，和教育方法的偏頗，父母對孩子的固執、任性無計可施。
（4）學校承擔一部分教育的責任，注重培養孩子良好的學習習慣。
【處理】
（1） 持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣，持續、不斷地表揚、激勵，首先培養孩子自覺完成作業的習慣。
（2） 讓他擔任班級中的小幹部（組長），培養他的責任心。讓他擔任班級組長，通過收發作業，督促他按時完成作業，培養良好的學習習慣和關心班集體的責任心。
（3） 與父母聯絡，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。定期與父母聯絡，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
案例2三年級學生楊江，平時傲氣十足，對同學不屑一顧，總是認為自己比別人聰明一些，與同學在一起，常常趾高氣揚，喜歡指手劃腳。如果同學不接受他的意見，他就大發脾氣，甚至罵人，弄得同學們對他敬而遠之，不想理他。這導致楊江在班級裡很孤立，沒有人願意和他交朋友。
【分析】人際交往不良的原因
1．自我中心的影響
有的小學生自我中心比較嚴重，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認為其他人都應該圍繞自己轉，因此導致交往不良。就楊江而言，他對自我評價過高，認為自己高人一等，看不起同學，認為別人都要聽他的，影響了他與同學的正常交往。
2．不良的情緒和自控力的影響
不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學生情緒體驗強烈而迅速，容易發脾氣、衝動；同時，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問題，不能主動地調整認識上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產生人際交往衝突，周圍的同學不能接受他們，出現人際交往障礙。如上例中，楊江平時趾高氣揚，動不動就發脾氣，罵人，因此同學無法接受他。
3．交往技能的缺乏
對於小學生而言，剛剛由以遊戲活動為主轉為以學習活動為主，由與父母交往為主，轉為與同學、同伴的交往為主。在這個轉變的過程中，由於沒有對他們進行必要的交往技能指導，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認識自己，悅納他人，因而在與同學的人際交往中出現衝突，影響交往的效能。
【責任】
學校有教育的責任，對於小學生人際交往適應問題，教師應予以重視，並給予具體的指導。
【處理】
1．改變自我中心的交往觀念
改變小學生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對人際關係有一種積極、全面、正確的認知，這是改善和建立良好人際關係的基礎。首先，老師和家長在實施教育時，要讓小學生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運用轉換角色的方法，站在別人的立場思考問題，能體會別人的感受；再次，學會欣賞別人，取長補短。教師可以結合具體的交往衝突的例子，引導小學生轉換角色，體會對方的感受，冷靜地進行自我批評等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己單方面的作用，而是同學和夥伴之間的雙向互動。
2．正確調控情緒，避免人際衝突
積極健康的情緒能促進小學生更好的人際交往。對於小學生在人際交往中的不良情緒，教師應不失時機地引導他們按照當時的情境，對自己的情緒加以調控。即通過讓他們進行自我反省、自我評估來認識交往中不良情緒反應的不良後果，避免在人際交往中與同學產生衝突。
同時，指導他們在遇到人際衝突情境時，如何運用克制、忍讓、注意力遷移等方法進行自我調節，緩解自我情緒，避免不良情緒對人際交往的影響。
3．學習交往技能，注意靈活運用
處理人際關係是能力，也是技巧，它可以通過學習和訓練來提高。因此，老師和家長應教給小學生一些基本的交往技巧，並根據不同情況靈活運用。首先，增加與同學的交往頻率是親密關係的乙個重要手段。
因為人只有通過接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。其次，要學會真誠關心同學，真正為他人著想。
只有對人真誠，才能獲得真誠。教育學生不虛偽，不做作，真實地表現自己，才能與他人坦誠相處，進行真正的交流。
案例3五年級學生龐某在下午第二節**課時，多次調皮搗蛋，違反紀律，經老師批評教育拒不悔改，被老師趕出課室。龐某孤單在外，很無聊，下課後，找到五年級另外乙個同學梁某，說第七節課不上了，去河裡游泳。梁某書包也不拿了，真的隨龐某爬出圍牆，來到河邊。
幾個猛子扎下去之後，梁某發現龐某不見了，急得不知如何是好，來往返回走了幾回，沒找著，就急急忙忙回家去了。到了晚上，龐某的媽媽見下午兒子放學後一直沒蹤影，趕快打**給學校，學校說不在。最後找回梁某查清真相，學校和家長才知道不好了，立即動員學生、家長、老師一起去找，直到第二天，才在下游幾里的地方找到龐某屍體。
【分析】
教師及其他職工欺侮、毆打、體罰或者變相體罰學生的要負法律責任。教師體罰學生或變相體罰學生的事件頻頻發生，並且體罰學生的手段五花八門，說明了部分都是師德意識不強、心理素質低下。
【責任】
根據《刑法》第234條規定，故意傷害他人身體的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑。如屬輕傷，加害人與受害人可以和解，受害人不向法院起訴的，不追究刑事責任；如屬重傷，無論受害人是否向司法機關控告，司法機關將追究加害人的刑事責任。
【處理】
學校必須要加強師德教育，狠抓落實，嚴防此類事故發生，如果發生時，學校應負主要責任，賠償學生的經濟損失。事後，學校可根據《處理辦法》第三十八條規定：「教師及其他職工在履行職務中故意或者過失造成學生安全事故的，學校承擔損害賠償責任後，可以向有責任的教師及其他職工行使追償權。」
學生教育個案分析 信任的力量
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手機對學生的危害分析
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