一、靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。
我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。
光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞彙。而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或**說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，並成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。
事實證明，認為自己「民主、開放、平靜、友好、體貼、樂於助人、聰明、富於邏輯性和快樂」的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。
另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。
在當前「減負」工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。 在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的乙個重要客觀原因。 那麼，第二語言與外語究竟有什麼區別？
它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？ 其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：（1）最早習得的語言，常常是在家庭環境中習;（2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：（1）是一種雙語現象；（2）在掌握的時間順序上次於第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有乙個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。
由於種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯絡。同時，由於該語言可能是「官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方檔案、廣告等等為學習者提供了乙個比較真實和自然的語言環境，而「外語」學習者一般來說則很難有這樣的語言環境。 其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的「可理解性輸入」（***prehensible input），其中包括「針對外國人的談話」（foreigner talk），「教師語」（teacher talk）、「同伴語」（peer talk）等； 而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由於外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在乙個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有乙個重要標誌，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（tefl）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。
母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。 而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至於產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。
在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課餘時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多**演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。
然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地採用採用認知法，而不是直接法。 直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。
以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學型別，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是「玩」來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌遊戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每週只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。
新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。
在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。
只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應排斥基本的語言規則
傳統英語教學中佔主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。
到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學專案的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。
然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終於意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。
創造學認為，人人都有創造欲，人人都有創造潛能，小學生也不例外。作為英語老師也絕不能輕視學生在英語語言學習中的創造潛能，這就需要正確的學習方法，讓學生自主地去**知識。同時，輔之以教師的引導和幫助，從而培養學生的創新能力。
學生的學習動機、求知慾以及全新意識，不會自然湧現，它取決於教師所創設的教學情境，因此教師要積極實行啟發教學，創設恰當適宜的問題情境，觸動學生的思維，引導學生積極思考和主動探索，激發起他們的創新意識，讓學生在同一學習情景中提出不同層次的具有創新意識的問題，並能設法解決自己所提出的問題。例如，我在教學「colr(顏色)」時，讓學生對常見的物體如蘋果、梨、香蕉、太陽、大海、樹木等塗上顏色時，同學便提出了為什麼「大海看起來只能是藍色？樹葉為什麼永遠是綠色？
」等問題，我便鼓勵他們課後去收集資料，找到讓自己信服的答案，並在班上交流。以培養他們對科學勇於自主探索的精神，而對有的同學將蘋果塗成一半黃藍，一半紅色，說是自己將來培育的新品種；將樹木光著不塗任何顏色，說是砍伐過度只剩樹樁；大海塗成白色說是白色汙染過重所致的行為；在充分肯定了他們自小就有環保意識的同時又分別輔以了「verygood,nile,great,worderf」等讚語字樣與各種不同聲音，以及笑咪咪的**頭像加以鼓勵，從而突出了活動教學的真正優勢。
一、讓學生多聽。在教學中，我們每一位老師都知道先聽後說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1—2遍就讓學生去說，學生說不到，我們就會埋怨。
聽了專家講座後，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，**會說？在詞彙教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。
我們可以利用手中的空中課堂光碟，讓學生先聽再模仿。然後再聽，強化語音、語調。還有一些摸不准的單詞，我們就用手中的光碟和磁帶讓學生多聽，多說。
這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。
二、注重單詞的認訓練。在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如乙個單詞如果有**時學生會認，可把**一遮住，單詞學生根本不認識。
這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至於學生更不會寫單詞。在詞彙教學中，我們可以先用**、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說後就加強學生認單詞的訓練。可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。
也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可採用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。
三、遵循「詞不離句」的原則。孤立地教詞、孤立地講解，是詞彙教學中普遍存在的一大弊病。詞彙學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。
因此教學中遵循「詞不離句，句不離文」的原則。在課堂教學中要堅持詞彙教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如unit4 my home中b部分的詞彙課的單詞。
我由bedroom引出新單詞bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也複習了舊單詞。然後再把bed放在短語make the bed和句型 is this a bed?
yes, it is.\ no, it isn』t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。
英語教學反思
四 教師要講究提問 啟發的藝術 教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。bellack 1996 曾指出 在所進行研究的課堂上，教學程式的核心是教師的提問，學生的回答，經常還有老師對學生的回答所做出的反應。課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質量和教學水平。在公開課上經常會發現教師 逼供 ...
英語教學反思
5.建立良好的師生關係，經常反思一下每次考試的不足爭取下次讓他們不犯同樣的錯誤，以提高自己的成績。安素萍一 樹立信心，明確目標 信心是動力，目標是方向。我們知道初一英語生詞多，課文長而且難，聽 說 讀 寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的乙個重要因素...
英語教學反思
三.教學方法 我談談教學方法的有效性。基於任務型教學方法，預設了聽力前 聽音選擇，閱讀後獲取有效資訊，小組合作找細節，跟讀後兩兩合作表演對話，等環節完成各學習任務。閱讀分通過學生skimming,careful reading 來實現。讓學生在自主閱讀，及與老師的互動中了解文章的主要內容。小組合作學...