結題報告
一、問題的提出：
興趣是人們從事或**某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，從小養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支援平台，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦深處形成最優的興奮中心，促使各種感官處於最佳狀態，自發地引起學生學習的高度注意，從而為全身心參與學習，投身學習提供最佳的學習心理準備（情感、態度和價值觀）和技術支援（方式、方法和習慣）
課題確立的主要原因是：
1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支援。乙個國家乙個民族，或是乙個社會自然人在世界之林中要生存發展，就需要不斷地學習創新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。
這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發和培養為前提。所以我們常說：「興趣是最好的老師」「興趣是入門的嚮導」「興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知慾，開發智力的催化劑。
」當學生對學習本身產生濃厚的興趣後，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一量旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到「樂學――學樂」境界。
2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。激發學生學習興趣是讓學生主動發展的前提，是外在樂趣，真正使每乙個學生都能最大限度地有所收穫，主動發展，就必須引發學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，啟用學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和慾望（潛移默化）。例如:
在課堂教學中，創造思維學習心得源於學生在某種資訊的作用下，突然閃現和頓悟的靈感。而開啟這種靈感的工具正是啟用資訊（教師的引導誘發）。這些被啟用的資訊所產生的感想、表達及新認識、新見解，使學生潛意識的主體性和創造力得以釋放和發展，既協調了學生學習興趣的廣泛性和永續性，也發展了學生良好的學習心理品質。
3、學習興趣可以促進學生智力開發、
瑞士心理學家皮亞傑說過「所有智力方面的工作都依賴興趣。」智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。
這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛鍊，並且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發程度也就越大。科學實驗表明，人類現在只使用了自己腦資源的10％左右，還有90％左右的大腦智慧型未被開發利用。學生的大腦發育尚未定型，可以開發的領域非常廣泛，可以利用的空間非常廣大。
廣泛的學習興趣可以使學生大腦皮層形成多個興奮中心，使大腦的多個部位被利用，從而使大腦的多個部位的功能得到鍛鍊。同時，廣泛的學習興趣還能使學生大腦皮層形成的興奮中心部位不斷發生轉移，解除由於單個興奮中心的長期存在而產生的抑制，從而避免由於興趣單一而產生的學習效率低下，學生對各學科感興趣，涉及到語言、思維、操作等多個領域，這些領域在大腦的左右半球充分利用起來，使學生的語言思維與空間思維、抽象思維與具體思維、有意思維與無意思維等充分、均衡地結合起來，使大腦皮層最大限度地被開發和利用.總之,廣泛的興趣可以使學生的大腦皮層得到鍛鍊。
穩定濃厚的學習興趣可以使大腦皮層的某個方面得到最大限度地鍛鍊。
4、學習興趣可以提高學生綜合素質
廣泛的興趣有助於學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉並積極投身於各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發揮。
積極的興趣可以使學生在開闊視野中，明辨是非，識別真假，分清美醜，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學生克服困難，努力學習，從而鍛鍊學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智 、體方面得到全面發展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學生的學習生活變得充實、有意義，還能夠使學生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學生的綜合素質。
5、興趣學習是主動性學習，是一種真正意義上的學習。
美國教育家拉扎勒斯通過研究發現，在學習興趣上兩個智力水平相等的學生，有興趣者一定優於無興趣者。不僅如引，乙個智力水平較高的學生，其學習成績可能還不如乙個智力水平稍低但卻有濃厚興趣的學生.學習興趣對學習之所以有這種促進作用，是因為興趣作為學習動機系統中的乙個子系統，可以直接轉化為學習動機.
另外，學習興趣與學生的學習需要和學習熱情緊密相連，它常會推動學生深入鑽研，甚至達到廢寢忘食的地步，這就是主動學習。主動性學習是「學習革命」中的一種重要的學習方式，它對於傳統學習的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現為：「我要學」不是「要我學」。
「我要學」是基於學生對學習的一種內在需要，「要我學」則是基於外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，興趣有直接興趣和間接興趣之分，直接興趣指向學習過程本身，間接興趣指向學習結果，學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不在是一種負擔，而是一種享受，一種境界，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學.有興趣的學習事半功倍，效果顯著。
相反，如果學生對學習不感興趣，情況就不同了，「強扭的瓜不甜」，學生在逼迫或強制的狀態下被動學習，學習效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情？誰應該對學生的學習承擔責任？
老師當然應該對學生的學習負責，但是學生意識不到學習的責任，不能把學習和自己的生活、成長、生命發展有機地聯絡在一起，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的學習。
這種真正意義上的學習，必須依靠濃郁的學習興趣作保障、積極的學習態度作保障、主動的踐行作保障。
6、關注學生學習興趣的激發和培養，是新時期我國基礎教育課程改革的基本需要。
在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革追求的教育理念有:「不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；不再過分強調學科的本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活實際以及現代社會生活發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；改變了過於強調接受學習，死記硬背 、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說明了現代教育教學都要適應學生的心理變化，利用學生已有的知識和生活經驗以及興趣、情感、信念的培養和激發，促進學生全面、和諧的健康發展。
7、培養和激發學習興趣是推進素質教育改革的需要。
素質教育特別講究求知興趣。這種求知興趣，首要的是讓學生樂於求知。樂於求知的關鍵在於激發興趣。
中處著名教育家都長於此道，並有不少深刻的見解。孔子說：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。
」這說明了形成主體愉快體驗的「樂」趣，才是求知的最佳境界。這種「樂」境，也就是「學而不厭」。朱熹認為：
「教人未見意趣，必不樂學」,這重點強調了教學的趣味對學生樂於求知的影響。王陽明指出，教學若能使童子「精神力量有餘，則無厭學之患，而有自得之美」，「趨向鼓舞，心中喜悅，則其自進不已。」這說明了教學應順應和激發兒童的性情，以期產生樂學效應，使學生欲罷不能，達到「自得」效果。
第斯多惠則認為：「教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」杜偉則認為：
「興趣是生長中能力的訊號。我相信，興趣顯示著最初出現的能力，因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對於教育者最重要的。」激發學生的求知和智力興趣，引起學生的求知慾望，是推動學生進行這種複雜的認知活動的基本動力。
所以說培養興趣既是「兒童生長中能力訊號的顯現，又是成功的開始。」
學習興趣伴隨著求知的動機，理智的情感和積極主動的學習態度，在學生的學習中起動力作用，是學生認知活動最實際的內部動力之一。當學生對學習感興趣時，會產生為求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，採取積極主動的意志行為，使心理處於積極狀態，從而有效地提高學生學習效率。學生的學習取得一定成就時，會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，反過來，又會使學生產生新的學習需要，並採取積極的學習態度和學習行為，從而為推進和深化素質教育「添磚加瓦」。
二、課題的理論依據
1、教育心理學理論：從資訊理論、控制論、神經生理學的角度看，無論人們進行什麼活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的「覺醒水平」。覺醒水平表明大腦神經細胞處於一定能量狀態，它可以吸收、分析、判斷、儲存資訊。
這是心理活動的最起碼水平。在學習活動中。覺醒水平表明大腦有關學習的神經細胞處於高度興奮，而無關的神經細胞則處抑制狀態。
這樣，神經纖維通道的有關部分就保持高度暢通，因而「神經雜訊」大大降低，資訊在神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。從心理活動的視角看，這種最佳狀態只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會神的條件下才能達到，在強迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態下進行學習，有關學習的神經纖維通過資訊的傳輸是不可能達到最佳狀態的。因為上述干擾（緊迫感、苦惱、煩燥）必然會使神經細胞中應當抵制的部分變為興奮，應當興奮的部分則受到抑制。
學生的學習是一項複雜而艱鉅的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特徵。
2、學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知慾旺盛，遇事總好問個為什麼？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與並能獲得心理感應。
快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂與人與外界事物或與他人處於和諧境地，使人處於超然自由的狀態。
而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產生接近或願意接近事物（的情感），產生鑽研、探索、創新的願望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧型活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時，由興趣引起的快樂情感狀態對維持興趣起到了十分重要的維護、啟用作用，用快樂的鬆懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的嚮往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創造活動所不可缺少的，不可忽視的。
所以，我們在課堂教學中，要創設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。
掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態度和自我觀念中體現出來的。
那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態度可以促進學習，消極的情感態度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:
智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認知和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學於實踐的興趣和要求。
素質教育理論研究表明：素質教育是教育者基於個體發展和社會發展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當的方法引導全體受教育者積極主動地最大限度地開發自身的潛能，提高自身的整體素質，並實現個性充分而自由發展。它的教育價值取向是多元化的。
首先必須滿足學生個體生存與持續發展的需要，其次必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長及潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。
我國基礎教育課程改革的理念與策略：以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的培養目標。倡導全面和諧的教育（強調形成積極主動的學習態度）；重建新的課程結構（綜合性、選擇性、均衡性）；體現課程內容的現代化（加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎和技能）；倡導建構學習（主動參與、樂於**、勤於動手以及各種學習能力的培養）；形成正確的評價觀念和促進課程的民主化與適應性。
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