如何上好習題
習題課是教學過程的主要課型之一，也是夯實基礎、拓展知識、總結規律、培養學生學習技能的綜合課堂。同時，上好習題課，對於提高教學質量，提公升學習效率都具有決定性意義。
對於教師來說，要想上好習題課，首先需要深厚的知識功底，對於我們新教師而言，多數老師都是對教材不太熟，習題型別及難易度一般把握的還不到位，要想上好習題課，一定有充足的準備。
1、課前應準備
1.備知識（）
教師首先明確考綱對習題課相關知識的要求，掌握習題課知識點所涉及的所有題型，作為新教師要做足夠的習題，書後題、學生練習冊、參考練習冊等（推薦53、教材完全解讀、報紙等）將習題進行認真研究，對題目中的知識點、解題方法進行梳理歸類，各型別題是否具有聯絡，分幾節課講，每節需要講那幾個題型。
2.備學生（）
首先應對學生作業或習題進行批閱，以此督促學生完成。批閱的過程不能只動手不動腦——正誤了事，應注重共性問題以及關注個體情況，應做好答題情況的統計工作，要統計各題的對錯數字，錯誤型別、性質和原因，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止平均用力，不分主次，對重點、難點內容應下大功夫解決。
3.備策略（我的習題課選擇的策略）
（1）分析錯因，及時指導。
在教學中教師應了解學生在知識理解、方法運用等方面的不足，給予必要的及時校正，不僅要指出錯在**，更重要的是要引導學生分析產生錯誤的原因，避免的原犯類似錯誤。
（2） 整理思路，觸類旁通。附加題訓練（難題下一步）
（3） 引導分析，啟迪思維。
在引導學生分析中，應讓他們知道怎樣利用條件，怎樣剖析結論，怎樣溝通條件和結論，體驗思維深入的過程，領悟問題探索的方法。
二、如何選題
1、習題選擇要有針對性（）
習題課不同於新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要組成部分，故要達成高效的訓練目標。教師在選擇相關習題時，要針對教學目標、針對考查知識點、針對學生的學習現狀，選材要注意照顧全體學生，但對於學生普遍有缺陷的、常犯的錯誤則要適當反覆及強化，切忌隨意性和盲目性。
2、習題選擇要注意可行性（）
難易程度要確定好，過分簡單的習題會影響學生思維的質量，思維活動未得到充分的展開，缺乏其應有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學生喪失自信心。所以，習題的選擇要把握好「度」。
3、習題選擇要有典型性（）
數學習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個都不錯，都想讓學生做一做，結果題量就大了，所以習題的選擇一定要典型，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律，達到「以一當十」的目的。
4、習題選擇要注意對課本習題的挖掘
課本習題均是經過專家多次篩選後的題目的精品，教師在題目選編中，要優先考慮課本中例題與習題，適當拓深、演變，使其源於教材，又不拘泥於教材。不應「丟了西瓜去撿芝麻」忽視課本習題去搞大量的課外習題。在實踐中我們要精心設計和挖掘課本習題，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習題，提高學生靈活運用知識的能力。
三、如何設計
1、題目的設計要有一定的梯度（）
每個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都存在一定差異，所以在習題課教學中，對於習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要讓尖子生有思考機會，又要重視給後進生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將會使一大批學生受到「冷落」，喪失學好數學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最後要求較高，符合學生的認知規律，使得後進生不至於「陪坐」，優生也能「吃得飽」，使全體都能得到不同程度的提高。
（可適當增加附加題）
2、習題課教學方式的預設要多樣化（）
習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性，為了克服這一現象，在習題課教學中一定要設計好學生活動，將講解、練習、思考三者有機的結合起來，讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位「參與」問題的解決，有效地減輕學生的「疲勞」，提高課堂教學的效率和質量。
3、習題課教學要注意發揮學生的主體地位（）
在習題課教學中，一定要改變教師「一言堂」、「滿堂灌」的習慣，要創設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，提出問題應給學生留下充分的思維空間和時間，讓它們在主動探索和討論中達到問題的解決。
4、如何實施
1、我的習題課設計思路（結合學案）
2、注重靈活選擇教學方法（）
在習題課教學中，主要是通過對典型問題的分析與討論以及練習，使學生加深對相關概念和規律的理解，總結歸納出解決問題的方法與技能，從而達到發展思維、培養能力的目的．在習題課教學中，應結合教學內容、根據學生的實際採用靈活多變的教學方法。
（1） 講-練結合法
「講-練結合法」是習題課教學中最常用的方法．這種方法通過教師對典型例題的詳細分析和講解，總結歸納出分析和解決問題的方法與技巧；在此基礎上給出新的問題讓學生練習，使學生通過自己的實際練習，總結解題的方法與技巧，從而提高解題能力。
（2） 分析-討論法
「分析-討論法」是教師和學生共同參與，對某一具體的數學問題，邊分析、邊討論，逐步解決問題，最後得出正確結論．它適合於有一定難度的問題，並能發現學生分析問題的錯誤思路、方法，及時予以糾正，進一步培養學生分析和解決問題的能力．
（3）討論-歸納法
「討論-歸納法」是選擇一些學生容易出錯的典型問題，先讓學生討論，通過討論，暴露出各種錯誤思路、結論．然後教師針對學生暴露出來的問題，進行分析和歸納，得出正確結論．
（4） 板演-評議法
這種方法是選擇典型問題，讓學生在黑板上進行板演，教師或學生針對學生的分析思路和方法進行評議，充分肯定其正確的分析方法，找出其存在的不足之處，提出修改方法。
3、注重方法總結
習題課教學中要引導學生及時總結和反思，總結錯因，總結題型，總結解題方法與規律等等
4、注重課堂提問（）
5、注重矯正學生的回答或板演（錯誤思路及時糾正）。
5、注重問題的延伸與拓展： 把題目進行延伸，一題多變，一題多解，來訓練學生思維的發散，提煉解題技巧，把思維引向深入。
五、做好課後鞏固練習即作業
高中數學作業的設計原則:學生作業的目的在於鞏固和消化所學的知識，並使知識轉化為技能技巧，發展能力。然而設計作業並非想象的那麼簡單。
要讓作業發揮最大的效益，教師在教學工作中還得講究一定的方法。
1、作業的目的性即作業要體現高中數學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什麼,教師心中要有數。對學習難度較大的內容，教師設計作業應側重放在把握重點，突破難點上。
對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜設計有關開發智力，提高思維力的作業。這樣既能保證讓學生能依時完成作業，也能讓他們在體會成功喜悅的同時發展他們的智力。
2、作業的針對性即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題。設計的作業不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。
困難性作業應是學生在熟練掌握「雙基」的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學的適應性。
3、作業的差異性班級授課制下，由於學生智力與非智力因素的不同會造成學生學習水平的不同，因材施教，區別對待則可縮這種差距。當然，它需要貫穿於教學工作的每乙個環節。作業設計也不例外。
可據學生水平把學生分開兩組或三組，分類布置作業。也可在布置作業同時，布置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區。
4、作業的重現性有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計畫地安排一定程度的重現性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。但要注意重現並不等同於機械的重複，要注意作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。
六、習題課需注意的問題
1忌教師.「一言堂」
式是「填鴨式的課堂教學，忽略了「習題課主題仍然是學生」，把課堂變成了教師講題課或是學生做題課，一堂課下來，教師精疲力竭，學生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。但是教學中教師超前提示多，等待思考少，學生不能深入思維，教師越俎代庖，學生有效參與較少，加重了學生的依賴心理。
2.忌「順次講解，應針對重點」。
現在習題講解時，教師按題目序號依次講解，不分主次輕重，因為沒有習題講評的針對性，就沒有學生參與的積極性，後如過眼煙雲，印象不深，同型別的題一錯再錯。
3.就題論題，直接講解，應發散思維。
教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性質。忽略了引導學生得答案的思維過程，缺乏基礎知識或思維方法的拓展，歸納與延伸，不利於提公升學生的分析能力。
4.只講「錯誤」而不挖掘「錯因」。
教師只講解學生解題過程中出現的錯誤，不從師生雙方面挖掘產生錯誤的原因，對學情了解不夠，薄弱環節不能深入講解，缺乏針對性。
5、嚴防題海戰術，但要有必要的重複，
6、重視解題規範，
7、重視當堂檢測。
高中數學習題課教學反思
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如何上好習題課
二 高頻型習題，可以加深學生的理解和加快做題的速度。有些題出現的次數十分多，如果清楚地了解這樣題的一些特殊的數量關係，或者在幾何題中遇到哪些條件通常連線什麼輔助線就會得到什麼樣的結論，那麼不僅可以加深學生的理解而且可以提高做題的速度和做題思路。例如1 特殊三角形的三邊關係。等腰直角三角形三邊之比1 ...
如何上好習題課
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