壽縣北集小學門金柱
評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
一、評價因人而異，情感真摯。
學校的認識水平，生活經驗，以及對生活、對事物的認識千差萬別，所以他們在同一課堂中的學習必然會表現出個性的一面。對老師提出的同乙個問題會有不同的反應。這就需要教師對不同的學生做出不同的評價。
我在教學時：當有的學生因一時思路斷線說不出來時，一句「沒關係，你還沒有想好，先坐下，下次再回答。」當學生因為十分緊張而面紅耳赤答不上問題時，一句「來，讓老師來幫助你。
」當學生回答精彩時，一句「你見解獨特，很有創造性，可見你對這個問題研究深入，值得我們大家學習。」當學生東拉西扯跑題時，一句「你說的，我們等會兒再討論，你能再思考一下嗎？」等等。
此外，在教學中，老師除了用語言對學生進行評價之外，還可以給學生投以微笑、點頭、乙個眼神、一下撫摸，這樣也能使被評價者獲得更多的心理滿足。只有教師給每位學生以充分的個性鼓勵，才能讓每一位學生能在教師的評價中體驗成功的喜悅，激發學習的樂趣。
雖然我們的學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生，特別是在對待學困生問題上。諸如：
「你真笨、你真傻。」、「連這麼簡單的問題都不會，還不如到幼兒班去。」、「我講了幾遍，你還是不懂，怎麼搞的。
」 等等之類的話，大大刺傷了學生的自尊心，容易使學生產生厭學情緒，對教師反感，直接導致學業成績下降。事實上我們應該給予他們更多的關心和鼓勵，本著以表揚為主的宗旨對他們進行評價。要想方設法激發學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂提公升學習的動力。
教育家陶行知說得好：教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。古人也雲：「感人心者莫先乎情。」由此可知，無論什麼樣的評價都必須是動情的。
二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異。
多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是乙個班學生呢。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。
《課標》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習上得到不同的發展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。
讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統教學中的只是優等生的天堂，學困生只有聽的份的現象。
三、科學評價，促進學生養成健康的情商。
人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人彷彿都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。
特別是對於急需鼓勵的中後學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。
有人說：「教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處讚賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關係，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
四、評價要具有針對性
教師在上課時要根據教學內容和學生實際情況的需要，有針對性設計一些教學問題。同樣，在對課堂上出現的學生各種回答和表現也要及時地給予有針對性的評價，才能起到事半功倍的效果，才會對教學起促進作用。
在上《平均數》時，教師由情景引入平均數後揭示課題，接著問到：「看到這個課題，你想知道哪些相關的問題？」「我想知道平均數有什麼用？
」「我們生活中平均數用得多嗎？」「什麼叫做平均數？」等等學生可以提出各種各樣的問題，教師可以把有些問題一一羅列在黑板上，然後，教師可根據教學內容的需要有針對性的評價到：
「剛才，同學們很有想法，提出了很多的問題。今天，我們這節課就重點來研究以下幾個問題」
五、在激勵中促趣
有人曾說過，沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。一次次的成功就會給學生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而可不斷地提高學生對數學的興趣。
1. 設計不同層次的練習，讓學生體驗成功。教師應設計適合不同能力水平的作業，使廣大學生都能得到相應的成績。讓不同層次的學生都有不同的發展。充分調動學生的學習積極性。
2. 積極評價，體驗成功。蘇霍姆林斯基認為：
在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為乙個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。學生對數學理趣的產生並非一朝一夕就能實現的，需要慢慢的積累和影響，一旦學生對數學產生了興趣，那麼學生會對學好數學產生很強的自信心，會不懈的學習數學知識，甚至會在數學中做出一些貢獻。
總之，評價在小學數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂於合作，勇於創新的精神。今後在課堂教學中，還要不斷**和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。
**如何進行正確課堂教學評價
單位： 北集小學
教師： 門金柱
時間：2023年3月
手機：137********
如何進行課堂教學評價
隨著新課程改革的深入發展，校本教研的大力推進，聽課 評課 反思 交流已成為學校教研活動的重要形式，越來越多的一線教師 管理人員 教學行政人員等也加入到評課者的行列中。評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出中肯的分析和評價，並且能夠從教研理論的高度對一些現象做出正確的解釋。他對教師的課堂教學起著導向...
如何進行課堂教學的評價
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如何進行有效的課堂教學評價
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。第二 用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心 智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼...