簡而言之，人的和諧發展是社會和諧發展的基礎，有效地控制和引導課堂教學中對學生心理健康產生影響的因素是促進個體知、情、意、行和諧發展的基礎，也是促進教育工作和諧發展所必須的，對推動社會文明與進步有重要意義。
「課堂教學是指以班級授課制為表現形式，以培養和發展學生為目的，由相對固定的教師和學生在相對穩定的時間和相對固定的空間內圍繞特定的內容進行的教學活動，即特指上課這一特定時間段內的教師與學生在教室中開展的教學活動。」[1]而「在教學論的研究領域，人們專門對課堂教學的要素進行的分析較少，但對教學過程的要素組成已經有了相當多的研究。由於課堂教學是教學過程的主體內容，對課堂教學要素的認識就可以以前人對教學過程的認識為基礎，結合課堂教學的特點，來確定課堂教學的要素系統。
」[2]
深入**課堂教學中影響學生心理健康的因素，需要回顧一些心理學家提出的相關理論來了解學生心理健康受影響的根源，這些理論主要有焦慮理論、應激理論和入學適應理論。
焦慮（anxiety）是一種預料到威脅性刺激而又無能為力去應付的痛苦反應，是處於失助狀態下或處於阻斷威脅中而不能採取變式行為去對付的時候產生的負性情緒狀態。焦慮經常表現為懷疑自己的能力，誇大自己的失敗、憂慮、緊張、失望、不安、依賴性強、注意力不集中、睡眠不穩、食慾不佳、行為刻板等特徵。焦慮理論為我們鑑別心理健康問題提供了有益的指導，具體到課堂教學中，那些導致學生出現焦慮的因素如教師經常安排課堂測驗、懲罰學生等都極有可能使學生產生心理健康問題。
應激是各種各樣的緊張刺激使人類或有機體內產生的一系列非特異性的反應，並構成「一般性適應綜合症」。這種綜合症，通常按三個緊密相連但又可清晰劃分的階段進行，即警戒反應階段（機體對內外刺激所做的初期防禦反應）、抵抗反應階段（觸發警戒反應的刺激持續48小時後所形成的適應反應）、衰竭反應階段（機體由於長期處於應激狀態而最終導致能量枯竭所發生的**反應）。前兩個階段會不可避免地重**生，但人類可以承受住，可是通往衰竭反應的道路卻是非常危險的。
因此，應激研究的價值或關鍵所在，就是要對應激進行適當的防範，以避免機體走上衰竭反應的危險之路。「目前，對於應激較公認的解釋是：應激是乙個過程，它包括許多複雜的因素，是人與環境之間相互作用的乙個產物。
」[3]
在對適應這個概念進行界定時，以皮亞傑的「平衡說」作為理論基礎，認為適應「既可以是一種過程，也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡，這種平衡的狀態即適應狀態；個體處於平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程。」[4]
適應性是指「個體在社會組織系統、群體或文化經濟因素的變化中，其生存功能、發展目標相應變化的能力。」[5]我們認為，在對入學適應性進行界定時，既應反映一般適應性的本質特徵，又要符合兒童的切身特點。基於此種考慮，小學入學適應性是指兒童在進入學校生活的過程中根據學習生活條件（學習內容、學習環境、學習任務）的變化，主動作出身心調整，以求達到自身和生活學習環境相平衡並促進自我發展的能力。
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