新課標關於寫作的總目標中提出：「能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
」這裡提出了「根據日常生活需要」的要求，認為寫作是「學生對外部世界認識後進行表述的過程」。為此，作文水平的提高應切實注重寫作與生活的聯絡，尤其是在作文課前的指導上，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間裡讓學生充分表達自己的情感，抒發自己的情懷，讓學生充分認識「外部世界」，就很有必要。
而教學的實際狀況如何呢？近年來，社會普遍的浮躁，讀書風氣的喪失，學生閱讀品味下降，功利思想的加重，繁重學業的擠壓，均是導致學生作文興趣不高作文能力整體滑坡的根源。與此同時，作文教學與生活相背離的傾向嚴重制約學生的寫作能力，這種不正常的現象是所有語文教師必須正視和反思的。
在作文教學的實踐中，我們往往是關注作文技巧，如立意是否正確新穎，構思是否精當，語言是否生動，但學生寫作水平的提高除了依靠寫作技術性因素，更多地是依靠生活。朱熹有「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」生活是作文永不枯竭的源泉，學生的生活經歷比起**來當然不夠豐富，但也並不是白紙一張。作文指導應該能喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的體驗，使之產生不吐不快的強烈衝動。
學生的生活面狹窄，生活單調，加上許多學生不善於細緻的觀察生活，捕捉細節，不善於對生活作出理想的思考與憑藉，所以雖然每天都在生活卻與生活感悟失之交臂，寫作時覺得無話可說。作文教學就應當引導學生感受家庭親情，品味生活苦辣酸甜，關注社會，家事國事天下事，事事關心，關注時事政治，聚焦熱點新聞，關心民生百態，留心時論短評，親近自然傾聽大地的呼喚，關愛自然的精靈，呵護自然的生命，走近古蹟，尋覓我們的文化院落，重讀經典，聆聽歷史深處的迴響。教師注重開啟生活情感這一源泉，淡化寫作技巧，改變那種認為掌握了一些技巧就可以包治百病的錯誤思想，必能改變學生寫作產生的厭倦情緒。
寫作不僅僅是審題、利益、布局、謀篇的過程，也不僅僅是在寫作技巧指導下模仿的過程，它是建立在生活基礎上的個人創作過程，作文教學應該走出沉迷技巧的誤區，繫緊與生活的紐帶，引領學生走向廣闊的生活天地，回歸生活本體，才能讓學生在生活中寫作，在寫作中生活。
3、作文評價方式單一，難以滿足作文期待
作文評價的基本方式是評分和評語兩種。作文的分數是靜態的，賦予分數豐富的內涵，評分在作文發展性評價的功能才不會受到影響。評語的功能在於根據學生作文的實際情況及需要作出明確的反饋，激發學生對作文進行反思，使學生期待下一次作文在內容上有所期待。
由於作文批改的工作量很大，許多老師往往面對兩座大山，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用「閱」和「分數」來代替點評。有評語也畢竟是一家之言，且因為受時間的限制，又因為對學生的心理狀態、寫作動機等把握不准，其評語多是籠統空泛、千篇一律，帶有「八股」之氣。
因為作文教學的隨意性和無序性，講評時往往很簡單，指導不得要領，流於形式，講評時往往重複講評，翻來覆去就那幾句話，學生在課堂上得不到他想學的知識，往往會對作文講評失去興趣。長此以往，這種做法往往挫傷了學生的積極性，使學生寫作時也是應付了事，寫出來的作文多是「三無產品」，即無興趣、無內容、無自我。
葉聖陶先生認為「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」每個人都有表達自己情感的願望，都有一吐為快後有人聆聽的願望。教師應轉變觀念，為學生構築作品展示的大舞台，讓學生習作通過各種途徑發表出來。
培養學生的讀者意識，讓學生的作文擁有真正的讀者，擁有更多讀者。寫批語不是老師的專利，教師組織學生學習點評作文，通過展示、互改、交流，作品結集等方式，學生賞析班級同學的作文，讓學生重新回到創作狀態當中比較寫作得失，發現自身作文潛能，認識到要在今後的生活學習中加以放大和提公升。賞析發現自己和班級同學的優秀作文中的美，可以使學生感到這種美來自身邊，來得親切和熟悉，幫助學生從其他同學的成長以及作文水平的提高上，看到自己努力的目標和方向，鼓勵其寫好作文、做好作文的的信心和勇氣。
在高中的作文教學中，通過各種途徑提高學生的語言表達能力、思維的創造性、流暢性固然重要，但忽視學生的作文厭倦心理，提高作文教學質量的目標也是難以達成的。語文教師應以新穎的教學構思展示作文教學的新視角，關注學生寫作心理，不斷摸索提煉出一些規律性的東西，使學生作文獲得進一步提公升。
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