變「用一本教科書教」為「用多本教科書教」
王明口一中馬金鋒
這一學年我任教七年級語文，有幸參與王明口一中高效課堂教學改革的實踐。通過自己的努力適應和多方取經，我感覺到實施高效課堂教學，既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己一學期的實踐和反思中，我有些看法和體會。
那就是要變「用一本教科書教」為「用多本教科書教」。
我以前不管是讀書不是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是「經」，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學生沒有興趣。
在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學生是一本書、生活是一本書……
新課程觀認為「課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文字課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。
課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。」
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那麼學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《小溪流的歌》結合最後兩段提出這樣乙個問題：
這篇課文用「我」的心理活動來結尾，你應該怎樣理解？結果學生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學習，互相啟示對方。
所以在高效課堂教學中老師在要善於捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
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