「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！」
「老師覺得你長大肯定能當乙個播音員！」
「你的回答聲音真響亮，老師看到了一位自信的孩子。」
「你能結合生活來回答，真不錯！」
「同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。」
二、啟發式的評價語。啟發式評語是指教師採用能夠促進學生對問題的深人理解、促進學生主動思維的評語。這類評語能給學生提供乙個再思考的機會和想象的空間，從而促進他們對問題的理解，激發靈感，促進思維能力的發展，引導其向著更深的層次思考。
作為學生，由於認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以「錯了，請坐！」「不對，誰再來？
」這些單一的語言來否定學生的回答，並期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善於運用自己巧妙機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：
「預習後，你了解了什麼？有什麼疑問？」
「匯報一下你們收集來的資料、資訊、資料。」
「請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？」
「這是什麼？」/「為什麼？」/「問題在哪兒？」/「怎麼辦？」
「根據所給的資訊，誰願意幫他想乙個好辦法」
「你的思路很正確，如果你能再表達清楚一些就更好了，請你再想一想」
三、鼓勵式的評價語。鼓勵評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。
對於學生在課堂學習過程中的變化和發展、學習效率的提高和學習成果的肯定等予以及時恰當的評價，採用鼓勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性和主動性。特別是對於學困生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發他們產生上進的動力。此外，激勵性的評價要面向全體學生，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價的時候，要從個體延伸到全體學生。
試講過程中，要有目的的去預設情景，假如班上有一名平時不愛發言的學生發言了，哪怕只有一丁點兒合理的內容，也應該給予充分肯定。學生在老師的激勵下會不斷增強學習的信心，享受成功的喜悅。同時，考官會認為你是乙個很用心的老師，關注到了每乙個學生。
如：「聽出來了，你已經讀通讀順了。聲音如果能再響亮些就更棒了！」
「孩子，自信些，這些字音你都讀準了！」
「通過同學的幫助，現在請你再試試，相信你會有進步的。」
「觀察真仔細，同學們真能幹，能從不同的角度觀察思考！」
四、參與式的評價語。 此類評價語著重於全體學生進行評價，並不是教師單方面的進行評價。這樣有利於提高全體學生的參與性，可以提高思考和判斷能力。
所以，評價的主體不應侷限於學生，應該強調學生的自評、互評。通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法。
如：「這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！」
「誰有不同的想法，誰敢挑戰他？」
「你覺得他們寫得(說得、思考得)怎麼樣？談談你們的看法？」
「這位學生思考的很好，他提出了乙個很有哲理的問題，有興趣的可以課後認真思考交流一下，到了高中你們對於這個問題還會繼續深入研究的」。
最後，在評價時，要配合相應的語氣、語調、眼神、微笑和肢體語言。因為同樣的一句話，微笑著說，你就會感到親切和藹；富有激情地說，你會受到同樣的感染；冷漠地說，你就會覺得來自對方的漠視與驕傲。對學生來說，教師的乙個眼神，乙個動作，一種表情都是對學生最好的無聲評價。
總之，在試講的過程中，微笑起著非常重要的作用。在試講過程中配以微笑的評價，能讓緊張的氛圍營造乙個和諧的環境，更對試講起到畫龍點睛的作用。
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