「課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第乙個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應該敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」匯入在語文的課堂中非常重要，好的匯入方法是一堂好課的基礎，下面就介紹幾個在語文教學中常用的匯入方法。
一、情境匯入法
這是新課程改革大力倡導的一種匯入方法。情境匯入法是為學生創設乙個與本課內容相關的情境，讓學生在這種情境去體會文章，進而體會作者的思想情感和寫作意圖。
如，在學習江河的《星星變奏曲》一課中，首先用多**展示星空的**並配樂克萊德曼的《星空》，讓學生詩意地描繪星空的畫面和聆聽**的聯想，創設夜晚看星空的一種情境，讓學生初步體會星空能給人帶來靜謐和心靈澄淨的感覺，明確星星可以給人以希望的作用，這就為理解這首詩歌的主題奠定了基礎。
又如，在《再塑生命》這一課的教學中，先讓學生閉上眼睛，完成把課桌上的文具整理好，放進書包的一系列動作，然後讓他們談一談在黑暗中進行日常行為的感受，這樣就創設了乙個盲人做任何事情都比正常人艱難的情境，可以讓學生更深入地體會文章的主人公海倫·凱勒所創造的奇蹟。
二、寫作背景匯入法
孟子說，要「知人論世」，就是說了解乙個人要研究他所處的時代背景，寫作背景匯入法就是這種思想的很好體現。在課前介紹作者的生平事蹟和文章的寫作背景，可以讓學生通過了解作者去體會文章。
如，在教授《我的母親》這一課時，先介紹作者胡適，向學生說明胡適這位大師的背後有一位偉大的母親，從而引出課題。
又如，在學習柳宗元的《小石潭記》一課時，匯入時先讓學生根據提前預習的內容介紹寫作背景，即柳宗元當時政治上不得志，被貶為永州司馬的經歷，用這個經歷先讓學生感知他懷才不遇、壯志未酬的情感，然後再看看這種情感在小石潭優美並且淒清的景色中的體現。
三、設定懸念匯入法
即在開始設定乙個有吸引力的問題，讓學生通過學習文章去尋找問題的答案，這種匯入方法可以充分激發學生的學習興趣，調動起學生自主**問題的積極性。
如，在《藤野先生》一課的學習中，首先應該說明魯迅曾經說過：「在我所認為我師的之中，最使我感激，給我鼓勵的乙個卻是一位日本人——藤野先生。」然後向學生提問：
「一位日本教師為何對魯迅先生的影響如此之大呢?讓我們通過學習這篇文章來尋找答案吧。」如此一來，學生在學習的過程中，就會自主地去尋找一些藤野先生身上的閃光點來說明他對魯迅先生的重大影響力。
又如，教授《我的叔叔于勒》一課時，先講述：生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大船駛進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：
「唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀!」然後匯入課題：于勒到底是誰呢?
為什麼全家人那麼熱切地期盼他回來呢?這樣設定懸念的提問方式，極大地激發了學生熱切希望找到問題答案的興趣。
四、學生參與式匯入法
這種匯入方法是課程一開始就讓學生參與到課堂教學中來，以全班參與為主。
如，在教授《孤獨之旅》一課時，先讓學生合唱《陽光總在風雨後》，然後教師引導：「只有經歷了風雨，才能感受到陽光的明媚、彩虹的絢麗，人生並非一帆風順，有人在歡樂、幸福中成長，也有人在孤獨、艱辛中長大，讓我們和曹文軒一起去體驗少年杜小康孤獨的放鴨生活吧。」以合唱歌曲的形式匯入，既活躍了課堂氣氛，又將歌曲主題和課文主題很好地結合在一起，讓學生在昂揚的鬥志中開始對文章的體驗之旅。
五、名人名言匯入法
即通過一句名人名言來引出課題，加深學生對課題的理解，為感知文章主題做鋪墊。
如，在教授《我的第一本書》一課時，用高爾基的名言「書籍是人類進步的階梯」來引出書的話題，然後說明人的一生都離不開書，想一想你讀的第一本書是什麼樣的?在你的記憶中，哪一本書給你留下了深刻的印象?
又如，在學習《我的母親》一課時，也可以使用莫泊桑的名言「人世間最美麗的情景，出現在我們懷念到母親的時候」來引出胡適先生一生深受母親影響的話題。這樣既幫助學生積累了名言，又可以說明母親的影響力之大。
以上是幾種語文課堂常用的匯入方法，好的匯入方法可以為我們的教學錦上添花。總之，匯入要喚起學生的求知慾，發揮學生學習的主體作用，提高學生的語文素養，這樣，教學才會有乙個成功的開始。
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