二、匯入原則
匯入乙個重要的教學環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計匯入時要遵循以下原則：
(一)針對性原則
匯入一定要有針對性，針對學生的認知特徵、情感態度、知識結構、語言能力，有的放矢地引導學生。要與具體的教學內容、教學目標相適應，要符合學生的年齡特徵和心理特徵。針對不同年級、不同班級、不同環境、不同時間，設計相應的匯入方法，盡可能順應學生的心理需求。
設計匯入要從教學內容出發，匯入內容可以是教學內容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內容具有間接關係。設計匯入要以課堂教學目標為依據，脫離教學內容、教學目標的匯入，不管多麼別緻和吸引入，都不能發揮應有的作用。
(二)啟發性原則
匯入應對學生新知識的學習具有啟發性。富有啟發性的匯入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈願望，調動學生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學內容。怎樣製造疑問和設定問題是課堂匯入具有啟發性的關鍵。
因此，匯入能否引起學生的積極思維，能否給學生創造出思維上的矛盾衝突，能否使他們產生「新奇」感，是匯入成敗的關鍵所在。教師可通過各種方式如設定懸念、創設情境、遊戲活動、現象展示等手法來達到目的。
(三)遷移性原則
心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。學生的學習是根植於過去的經驗和知識之上的，教師的匯入應建立在這些經驗和知識的基礎之上的，找準新舊知識的聯結點，順利實現過渡。
一般來說，學生對比較相近的、類似的知識容易發生混淆，產生認識上的泛化，對此，教師應注意區分其本質特徵，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。
(四)趣味性原則
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。樂趣是激發學生表現出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理傾向，學習時輕鬆愉快，學習效率自然會較高。
因此，教師設計匯入要引人入勝，激發學生的興趣和學習積極性，使學生處於渴望學習的心理狀態，這樣才有利於促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎。
(五)藝術性原則
教師需要講究匯入的語言藝術，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的匯入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。
(六)多樣性原則
靈活多變是匯入設計的藝術表現，也是吸引學生的關鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內容不同，不拘一格地採用多種多樣的方式，保持匯入活動的活力。
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