另一方面，部分家長對此仍是憂慮重重。囿於當前「唯分數論」的評價機制以及高考指揮棒的影響，這一模式的真正價值未必就能全部釋放出來。其原因在於，很多家長乃至老師，都不太願意將自己的孩子當做改革的「小白鼠」，他們寧願在當下這種弊病重重的教育中「按部就班」地將孩子送到大學的彼岸，也不希望承受這一改革可能帶來的風險。
新聞中「家長們支援這種教育理念，但希望這種改革從別的孩子開始」便是明證。因此，要想釋放這一改革的現實價值，我們要做的，或許只有在這個大前提下做好相關配套準備，並盡最大努力克服其前行過程中遇到的種種障礙。只有如此，改革的良善用意才不至於被扼殺在搖籃裡。
[啟示]
沒有人會否定改革的必要性，但要讓人們承擔改革的陣痛也不是件容易的事情。尤其是教育改革，無論形式怎麼變，能否幫助孩子進入好大學、未來有個好出路永遠是家長衡量教改好壞的唯一標準。在「一胎化」的背景下，這種評價勢必是謹慎甚至保守的。
如果不能贏得家長的認同，任何改革都不可能走太遠，這就要求改革的操刀者必須兼具勇氣與智慧型，與其一往無前地衝入地雷陣，弄個粉骨碎身，不如步步為營、穩中求進。畢竟，即便是芬蘭這樣堪稱義務教育奇蹟，「國際學生評量計畫」年年位列前茅的國家，其「無班級授課制」也探索和實踐了近30年。
[措施]
目前，「走班制」改革尚處於摸索階段，這種以學校為單位進行的試點仍難脫「一刀切」的窠臼。對此，中公教育專家建議：
與其在已就讀學生中改革，不如從新生開始試點，並且在招生時明確予以告知，從而將是否走班的選擇權交還給學生。這樣，招來的學生都是主動嘗改革「頭啖湯」的先行者，而不願意的亦可以繞道走他校，各取所願、各美其美，既可以打消家長學生對於重新分班的顧慮，也避免了存量改革因阻力過大而停滯不前。
更為重要的是，科任老師也要實現自己的角色轉換。之於傳統的教學，在這一模式中，老師不但是教育者，又還必須是學生日常學習生活的觀察者和引導者。因為無班級管理，會在很大程度上削減班主任對學生個體情況的知曉力度，使得一些缺乏自制力的學生不能更好地投入到學習中。
這就要求科任老師必須完成角色的轉換，不要上完課就走人，而要多觀察學生的具體狀態，從而做出適合學生發展的糾偏引導。
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