教育評價是一門科學，同時也是一門藝術。而對於以促進學生發展為目的的班主任的評價工作來說，它更主要的是一門藝術。誇美紐斯在闡述教育藝術問題時精闢地指出：
「偉大的成就常常就是乙個技巧問題，而不是乙個力量問題。」蘇霍姆林斯基認為，教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。他說：
「我堅決相信，學校裡往往帶來很大的不幸和衝突，大多數根源就在於教師不善於同學生們談話。」的確，一些優秀班主任之所以能使一批批失敗者轉變為成功者，喚起乙個個沉睡的靈魂，靠的不是武力，不是機械乏味的說教，而是用愛心與智慧型鍛造而成的教育技巧和藝術。
班主任對學生評價的大致可以分為日常管理中的非正式評價及教育活動告一段落後進行的正式評價。非正式評價包括對學生的行為表現或發展變化及時進行的肯定評價和否定評價。人的天性是積極的、向上的，都希望得到別人的承認和認可，換句話說，都希望得到肯定性評價而害怕得到否定性評價。
而教育中許多悲劇的發生正是由於否定性評價不當造成的，所以否定性評價更需要講究方法和技巧，這一問題也是本節要討論的重點。對學生的操行評價、期終評語等屬於正式評價。年年都要寫操行評語是我國班主任工作的傳統。
好的評語對學生的後繼學習，甚至一生的影響都非常大；言而無物、空洞乏味的評語則對學生起不到任何的啟示作用。懂得評語寫作的藝術也應是當代班主任必備的基本素質。
第一節肯定性評價的藝術
肯定性評價是指對學生的成績或進步的一種認同性評價。它包括教師對學生的表揚、讚賞、肯定和鼓勵。對於初中生來說，他們的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，都與教師肯定性的評價密切關聯。
進行肯定性評價應遵循如下幾方面的藝術要求：
1． 不要吝嗇對學生的表揚
教育技巧的全部在於如何熱愛和尊重學生。教師對學生表揚的目的一方面是為了培養其自信心，增強其榮譽感，激發其繼續前進的內在動機。另一方面也是為了給集體樹立榜樣。
對於「半大不小」的初中學生來說，表揚無疑是一劑助長的催化劑，他們個個都希望受到老師的表揚，得到老師的鼓勵，畢竟，他們還是孩子。因此，對於這群渴望得到老師和同學尊重信任的孩子們來說，教師應抓住一切可能的機會對他們多鼓勵，多表揚。多給他們以自信，讓他們個個都「抬起頭來走路」，信心百倍地做人。
有的班主任擔心：表揚面放寬了，次數增多了會使表揚過濫，難以起到激勵作用。其實這種擔心是多餘的。
人們常說：在美國沒有自卑的學生，他們個個都自信。原因是什麼？
乙個重要的原因就在於每個學生都能得到足夠的尊重，在他們的教育教學過程中，美國的教師可以說是「ok」不離口，讚許時時有。只要他們的學生取得了點滴進步（通常在我們看來實在是微不足道）都會得到熱情洋溢的讚許。從我國教育的現實來看，我們對「好學生」的表揚較多；但從整體上看，學生得到老師的表揚和鼓勵不是太多，而是太少。
2． 不要為表揚而表揚
班主任表揚學生的目的是出於對學生的尊重，是為了對其好的方面給以及時肯定和強化，增強其自尊心、自信心。因此，班主任進行表揚應適時進行，態度要真誠，而不應為表揚而表揚，或出於某種功利目的而濫施表揚。有一位初中學生，由於家庭經濟困難等原因想要輟學。
其班主任經過勸說也不見效，於是找了她的一些優點在全班對她進行了表揚，試圖用表揚的方式來打動她、挽留她。結果這位同學是留下來了，卻引來同學們的非議，認為老師「偏心」。同學們的非議是可以理解的。
因為班主任的這次表揚確實給人一種生拉硬扯，為表揚而表揚的感覺。同學們並不知道老師的良苦用心，而認為：我也有優點，為何偏偏表揚她？
3． 要善於選用肯定性詞彙和表述
恰當的詞彙及表述是肯定性評價收效的保證。如：「做得太好了，我都難以做到哩！
」「我相信你有能力把這件事辦好。」「有進步，祝賀你！」、「我很欣賞你的……」「你最近在數學方面進步真快，有什麼秘訣嗎？
」「你怎麼這麼小看自己呢？其實你的優點挺多啊！」 ……
4． 要善於發揮體態語的作用
優秀班主任是善於發揮體態語在評價中的作用的。班主任讚許的眼神、驚喜的表情、肯定的手勢（如翹起大拇指、在肩上輕輕拍打、在頭上輕輕撫摩），會使學生受到莫大的鼓舞，給他們留下難忘的記憶。乙個細小的舉動，有時勝過萬語千言，會收到「此時無聲勝有聲」的效果。
5． 讓學生在班集體中得到肯定和鼓舞
班集體是個小社會。初中生同樣也有得到這個小社會承認的需要。班主任創造條件讓學生在班集體中得到肯定性評價是非常必要的。
還是前面那個「挽留學生」的例子，如果當初這位班主任能調動集體的力量，通過主題班會等其它集體活動形式，讓同學們用同學真情來挽留她（同學們會說出她更多的優點），用實際行動來支援她，那麼效果也許會好得多。老師的真情，加上集體的溫暖，會使她更加珍惜這難得的學習機會，無法捨棄這美好的校園生活。同時，集體也在這次活動中接受了一次生動的愛心教育，老師也不會因此而付出讓同學們「非議」的代價，可謂一舉而三得。
一些班主任在實踐中為我們做出了好的榜樣。有一位班主任，為了讓每個學生的優點都得到強化，重新拾起丟失的自信，採用了評選「班中之最」的辦法：如評選「最誠實的同學」、「最關心班集體的同學」、「進步最快的同學」、「最講禮貌的同學」、「做好事最多的同學」「最勇敢的同學」、「最勤奮的同學」等等。
於是出現了感人的一幕：當幾個從來只有接受批評和訓斥份兒的學生從班主任手中接過「榮譽證書」的時候，他們流下了激動的淚水。魏書生的「發明」也非常獨特，如選舉常務班長、值周班長、值日班長、魚長、花長等，這些小幹部在同學們信任與期待的目光中意志得到了鍛鍊，能力得到了發展 。
6． 始終如一地面對學生微笑
微笑是情感的親和劑，它把師生之間的距離悄悄拉近；微笑是「掛在教師嘴角的一朵美麗的花兒」，它使學生在美的享受中健康成長。一些優秀教師正是由於微笑，而嘗到了不少甜頭。下面是一位科任老師與一位學生的對白：
生：老師，我想請您幫我借本書。
師：你怎麼不去找同學借呢？
生：因為……我成績不好，怕他們不願借給我。借不到的話，我又得挨批評了。
師：那你怎麼會想到找我幫忙呢？
生：因為您總對我笑。
師：對你笑說明什麼？
生：說明……說明您喜歡我。
可見，真誠的微笑是多麼的重要。
在班主任與學生的交往中，總難免有些疏忽，如一些學習不上不下，又不給老師添麻煩的學生很少受到老師注意，因而產生「被遺忘」的感覺。有乙個成績中等的初中生這樣寫道：「老師，我好象天生就不討您喜歡。
因為您很少注意到我，甚至眼睛看都很少看我，這讓我感到很自卑。每當您同其他同學熱烈交談的時候，我只有自覺地、悄悄地走開……」還有乙個學生甚至寫道：「當同學被您叫出去接受批評時，我真是有些嫉妒他，因為您畢竟注意到了他。
」可見，學生是多麼地希望得到老師的注意、關愛和肯定。
當我們有時確實找不到題材來對學生進行讚賞或鼓勵時，那麼，選擇微笑進行彌補是絕好的辦法。微笑本身就代表著肯定，代表著欣賞，代表著愛。真誠地向每乙個學生微笑，將愛的陽光撒向每乙個角落，是優秀班主任成功的秘訣。
第二節否定性評價的藝術
否定性評價是對學生過失的診斷與矯正的過程。它主要包括批評與懲罰兩種形式。學生犯了錯，應該否定，關鍵看怎樣否定。
恰當的否定評價能使學生心悅誠服地接受，並受到教育和啟發；不恰當的否定評價則會引發學生失敗的內心體驗，使其產生消極、頹唐的心理傾向，進而對自己喪失前進的信心和勇氣。因此，班主任在進行否定性評價時特別需要講究方法與藝術。
（一）否定性評價的藝術要求
1． 避免傷害性的語詞
傷害性的語詞會直接打擊學生的自尊心，不僅起不到教育作用，反而會在學生心理上造成終身難以排遣的陰影。像「我真是白費氣力，白費唾液了。」、「你有什麼資格跟他比？
」、「早死三年，可以睡多少覺啊！」「閉上你的臭嘴！」、「你真是太惡劣了！
」等等這些帶有諷刺、挖苦性的語句，都應成為教師的忌語。此外，教師給學生起傷害性綽號同樣是應該禁止的。類似「瘟三婆」、「榆木腦袋」、「厚皮菜」等綽號，一經老師命名，往往成為某一學生通常的別名，在校園裡傳揚，以至伴他終身。
有一位擁有百萬家產的老闆，在他讀初中的時候，光是全校聞名的綽號就有三個：數學老師謂之「四季豆」（取「四季豆不進鹽」之意），物理老師謂之「絕緣腦袋」，化學老師則稱之為「惰性氣體」。初中畢業後，他一步乙個腳印地努力，終於奮鬥成功了。
過去的一些老師也開始視其為「得意門生」，但他對當初的舊事耿耿於懷，母校多次請他回去「支援教育事業」，他執意不回，因為他「一想起那個學校就心率失常」。諷刺挖苦的話語極容易激起學生強烈的情緒反映（如氣憤、哭、發抖、說不出話、血壓公升高、心跳加快），甚至導致更可怕的後果。特別是初中年齡段的學生，由於衝動、反叛心理強，弄不好就可能走極端（如出走、自殺等），因此，班主任、老師們應格外注意。
2． 要給學生留面子
給面子就是給尊嚴。學生有了過錯，一般都希望老師保密、諒解和寬容。因此批評要講藝術，要給學生台階下。
特別是類似偷竊、早戀等敏感問題，班主任應該耐心疏導，單獨啟發教育，不使他們當眾丟醜，並要為他們做好保密工作。在教育實踐中，有些老師就是因為在一些敏感問題上採取了過激的處理辦法，使得學生乾脆「一不做，二不休」，破罐破摔，走到教育願望的反面。
3． 要以事實為依據
批評學生時一定要尊重事實。一是不可誇大事實，上綱上線。二是不要揭老底，總抱住他的過去不放。否則學生容易產生委屈、抱怨情緒，不能心悅誠服地接受批評。
4． 避免反覆嘮叨
批評時一般只需簡明扼要地指出錯誤所在，講清道理即可，切忌嘮叨沒完。青少年最討厭**的羅嗦、嘮叨。從心理學上說，嘮叨是一種重複刺激，聽的人會在大腦皮層上產生保護性抑制，你越說他越聽不進去，並產生厭煩情緒，所以嘮叨是一種無效批評，起不到教育作用。
5． 善用懲罰
班主任在必要的時候也可以用點懲罰，以警示學生的一些違規行為或過失行為，但要避免有傷學生健康和尊嚴的體罰或變相體罰等違法行為。魏書生在學生犯錯誤後，讓其做一件好事或有意義的事來彌補過失的做法，實際上就是一種符合教育學原理的善意的懲罰。懲罰教育的目的達到了，學生也樂於接受，用他自己的話說就是「做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，起到了使學生發現乙個新的更強大的自我的作用。
」6． 方法不要千篇一律
對於犯錯的學生，因為個性差異，採取的批評教育方式也應有所不同。對於自尊心較強、善於思考的學生，宜採用啟發式批評方式，讓他們自己思考、自我解悟、自我糾正錯誤；對於學習成績不佳、性格內向、有自卑心理的學生要特別耐心，嚴防急噪，多指出改進的方向和方法，並幫助樹立改進的信心；對脾氣暴躁，行為易受情緒左右的學生，應採用冷處理、商討式的批評方式；對於自暴自棄、自尊心受到傷害、拒絕悔改的學生，宜採用感化式方法。當然，上述幾種情況也不能絕對化。
學生的個性千變萬化，批評教育的方法也沒有千篇一律的程式。並且，除了考慮個性差異外，方法的選用還應根據事情的性質、發生的場景不同而靈活變通，不可生搬硬套。
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