[摘要] 學生知識與技能的獲得情況、思維能力與方法、學習態度與情感價值觀等都能體現在學習過程中，因此要想全面評價學生，對學生的學習過程進行評價是無法迴避的，而且教師要實現調控與改進教學計畫的目的，也離不開對學生學習過程的質性評價。本研究在構建學生學習過程評價維度的基礎上，利用delphi法和ahp層次分析法相結合的方式開發設計了一套學生學習過程質性評價工具，並進行了應用。在此基礎上，對利用該評價工具開展學生學習過程評價的關鍵點進行了解析。
[關鍵字] 學習過程評價； 質性評價工具； ahp層次分析法隨著新課改的推進，教學評價的理念和方法在發生變化，評價的目的也由「甄別與選拔」轉向「調控與改進」、「促進學生的發展」。[1]傳統的教學評價是在課程實施後對學生學習情況進行量化的、審查式的總結性評價。這種評價方式雖然具有簡明、精確、公正的優點，但它無法全面考察學生的學習能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力。
其實，學生的知識與技能的獲得情況、思維能力與方法、學習態度與情感價值觀等都能體現在學習過程中，因此要想全面評價學生，對學生的學習過程進行評價將是無法迴避的，而且教師要實現調控與改進教學計畫的目的，也離不開對學生學習過程的質性評價。個性化、情景化的質性過程性評價可以彌補量化評價的不足，描述學生的學習過程與發展趨勢，及時為教師和學生提供反饋資訊，凸顯教育評價的調節與改進功能。
一、學習過程的質性評價
鐘啟泉（2002）認為質性評價力圖通過自然的調查，全面充分地解釋和描述評價物件的各種特徵，以闡明意義，促進理解。[2]高凌飈（2004）認為「過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價採取目標與過程並重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價」。
[3]謝同祥、李藝等(2009)提出「過程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程」。[4]綜合各學者的觀點，筆者認為對學習過程的質性評價是以目標與過程並重為價值取向，在課程實施過程中運用測量、觀察、訪談、分析筆記等多種方式獲得有助於了解學生狀況、學習效果，判定教學現狀的資料資料，並在對這些資料資料分析的基礎上適時調整教學計畫，及時解決學生學習過程中出現的問題的過程。
語文綜合性學習的過程性評價與結果性評價
結題報告 封丘縣第一初級中學 張新豔法，相互學習，取長補短，也使廣大教師 學生認識到評價不能只看結果，而要全面的了解 培養沒乙個學生。盡可能考慮各方面的結論，也是學校廣大教師採用多種教學方法，來促進學生學業的進步和素質的提高。課題組成員 張新豔負責全面工作。王彥負責課題實驗具體事項 張新豔 齊淑慧 ...
關於過程性評價的思考
華南師範大學課程教材研究所高凌飈 一 目前國內關於過程性評價的三種觀點 提倡過程性評價，成為新一輪課程改革中一項重要的改革內容。然而，過程性評價 到底指的是什麼？似乎沒有乙個清晰的界定，因此引起了實踐的混亂。目前國內的文獻闡述的或實踐中表現出來的觀點主要有三種。第一種認為過程性評價是基於 過程性的觀...
基於新課改的小學數學學習過程性評價的相關問題分析
讀寫算 2011年第62期 2001年7月教育部出台了 全日制義務教育數學課程標準 實驗稿 以下簡稱 標準 標準 提出，義務教育階段的敬學課程，其基本出發點是促進學生全面 持續 和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的特點，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力 情感態度與價...