法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。
從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。如何更好的發揮教學評價的作用，促進和提高教學的質量，我認為教學評價更應從現代教育的特點出發，強調參與和互動，將教師的評價與學生自評、與他評相結合，實現評價主體的多元化。
一、口頭評價與書面評價
口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情境性、高額性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大的激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。
在現實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程、關注發展為中心的新的評價體系。
例如：在教學生字「春」時，教師範寫之後可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說：「老師寫的這個字撇很好，，如果捺寫的再大一些就更好了。
」「你觀察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！」聽了老師的肯定，這名學生座得更直了，聽講也更加認真了。當老師問到「誰能記住這個字？
」，學生立刻活躍起來，有的說「按筆劃記」，有的說「按結構記」「我可以猜個謎語」，「好的，你說說謎語吧」，「三個人一同去踏青」，「嗯，很好，將筆畫放在謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住春字的。」這個學生美滋滋的座下了。
在這之後，這個學生經常編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。
口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的範圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價（如書面評價）相結合，才能更大的發揮其作用。
書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規性更能引起學生對他的關注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業中乙個翹起的「大拇指」，一顆鮮紅的小梅花，乙個簡單的「優秀」、「真棒」、「你進步了」都足以讓學生激動好長時間，更不要說哪一句句充滿鼓勵性語言的評價了。
由於書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使並不是表揚也要注意用語的委婉 。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其作書面評價時應盡量避免出現「字跡馬虎」、「書寫不認真」、「作業模糊」等語言，而應盡量改為「字跡再工整一些，你的作業會寫得更漂亮」，「如果認真書寫，就更好了」，「相信只要用心去做，你的作業本會更整潔。」本是批評的語言，換乙個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發學生的反思。
二、教師評價與學生評價
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即**價和延**價兩類。即**價是教師對學生的表現立即給予評價，及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，使教學過程更趨完善，有效促進學生的發展；延**價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解和主張，延**價能充分發揚民主教學，創設自由的教育環境，提高了學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。
在教學中即**價和延**價要相互配合使用，使用即**價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累後，逐步達到學習目標。
教學中的評價並不能成為教師的「專利」，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權力下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易於形成積極、有效、平等和民主的評價關係，這將有助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。
教師日復一日的「你真棒」顯然不如其他同學發自內心的「你真棒，我要向你學習」更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評、與教師的評價有機的結合在一起，更有利於幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。
河北省石家莊市正定縣羅家莊小學：張冉
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