長期以來，我們在語文教學上的評價尺度上，重知識，輕能力；重分析，輕感知；重裝輸，輕啟發；重強制性訓練，輕創新能力的培養。新的教育評價要改變過分注重學業成績的做法，增加教育評價的彈性，不僅要關注評價結果，更要關注學生的成長過程。因此，在教學中必須讓評價真正發揮教育和促進作用。
1.課堂評價要體現延遲性、平等性
能否真正調動學生學習的積極性，體現學生的課堂主人地位，教師的課堂評價具有非常重要的作用。
在課堂教學中，正確回答出老師的問題，已不應再是評價學生的唯一標準，教師要關注對學生學習過程的評價，主要考查學生在具體學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂於同其他同學進行了合作交流，是否真正地開動腦筋思考問題，有自己獨特的見解，是否具有學習的興趣和克服困難的精神。對於有思考價值的問題，要注意不輕易對學生的回答作出評價，而是將評價的時間推遲，把發表意見的機會留給學生，實行延遲性評價。在肯定評價中，注意盡量肯定學生回答中的合理部分，特別是對學習比較困難的學生，即使回答錯了，對他們的敢於回答問題的勇氣也要進行表揚，調動學生的積極思維，培養學生主動學習的情感。
在課堂評價中，教師應以與學生平等的身份發表意見，不能以」 權威」、」正確」自居而把自己的意見硬塞給學生。如我在評價時常常這樣說：」同學們都發表了很好的意見，老師聽了很受啟發，也想把自己的意見說給大家聽一聽，好嗎？
」在這樣的情境下，同學們會感到老師跟他們的距離很近，是跟他們一起進行研究，會更虛心聽老師和同學們的意見，對自己的思考和回答也會更有信心。對於那些開放性的問題，要允許學生發表與教師不同甚至相反的意見，特別是要注意發現並表揚有創新的見解。
2.作文評價要突出激勵性和全面性
作文評改是提高學生作文水平的重要途徑，在作文評改中我主要從以下兩個方面來調動學生寫作的積極性。
2.1我在批改作文時，善於發現學生作文中的閃光點，及時給以肯定，並充分利用旁批、總批及各種褒揚性符號給學生以激勵。比如，發現學生某個比喻用的好，就可批上」此比喻貼切生動，恰到好處，』』若發現學生把課文裡剛學過的詞語用到了文章中，就可批」學了就用，這是創作的第一步』』之類的批語。
在發現學生的優秀作文後，讓小作者面向全體學生朗讀自己的作品，這樣的殊榮學生很長時間都不會淡忘，並轉化成濃厚的學習興趣。事實證明，這類簡單易行，有節制有分寸的激勵，比那些辛辛苦苦的修改，態度嚴肅的批評指責，以及千篇一侓的套話評語，不知要好多少倍。
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