教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每乙個幼兒發展，提高教育質量的重要手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明顯的特點之一是建立了全新的教育評價體系。
現就《綱要》中有關教育評價方面的要求，談幾點自己粗淺的理解和認識。
一、評價目的的轉變
早期的教育評價理論多偏重於對活動結果的檢測，目標結果的呼應往往使人把注意力集中在評價結果上，由此形成了為評價而評價的局面。比如：在早期，每學期結束，幼兒園管理者對不同年齡班級幼兒進行教育評價，每班抽出不同程度的幼兒答題，看哪班幼兒掌握得好，得分高，對同年齡班排名，把評價重點放在結果上。
隨著教育評價研究的深入進行，研究者提出了「評價不是為了證明，而是為了改進」的觀點，認為教育評價的根本目的在於促進教育工作的改進和教育質量的提高，他們認為，評價是與教學過程並行的過程，貫穿於教學的每乙個環節，評價的基本目標是為了教育並促進教育物件的表現，而不僅僅是為了檢查教育物件的表現，評價應尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能的實現自身價值，由此，評價增加了乙個促進發展的功能。
二、評價者主體的轉變
1.從單一的評價者評價主體轉變為多方參與的評價主體《綱要》明確指出「管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者」。《綱要》運用全新的教育觀念和思維方式，建立了新的教育評價體系，這樣的教育評價，不僅有利於教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長、社會更好地了解幼兒園，更加關心幼兒園的教育。
一方面是建立了以幼兒為主體、教師為主導，以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結合為主渠道，以幼兒園教育為中心的總體評價框架，徹底改變了傳統的以管理者對幼兒進行統一的評價體系。這樣的教育評價不僅有利於教師聽取各方面的意見，做出正確的判斷，而且能使家長更好地了解孩子的優勢和不足，更加關心幼兒園教育，從而真正實現「教育評價是各方共同參與、相互支援與合作的過程」這一目標。另一方面可以從多個方面、多個角度出發對教育活動更全面、更客觀、更科學的評價；再乙個方面，評價是教師、同行、家長、管理人員共同合作的過程，充分吸納了所有參與教育過程的人們的評價。
幼兒園教育評價
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幼兒園教育評價練習
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