一、課題的提出
傳統的小學數學學習評價存在著多方面的問題：一是評價目標狹窄，注重數學雙基的評價，忽視促進學生全面、持續、和諧的發展，忽視對學生在數學思考、解決問題以及情感、態度、價值觀等方面的評價；二是評價方式單一，只以一張試卷定學生的優劣，誇大了考試的功能和作用，打擊了學生學習數學的自信和熱情；三是評價內容片面、多維度評價學生，以偏蓋全，扼殺了學生的個性和發展；四是評價主體固定，只是教師評價學生，忽視了學徨自評、同學互評、家長評等多種形式，在一定程度上阻礙了學生學習的熱情和積極性；五是評價的作用重在為了甄別、選拔和淘汰，不能幫助學生進行自我反思，不能幫助學生正確認識自已。隨著素質教育的不斷深入，教育重心的重新定位（1、情感、態度、價值觀的發展；2、能力問題；3、知識問題。
）新的教育理念的確立，以及未來祔對公民修養的需求越來越集中在：人的實踐能力、人的應用能力、人的創造性，特別是人的自尊、自信、自主精神。新的《課程標準》也明確提出評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣、評價角度多維的評價體系。
因此，我們提出了「立足過程評價，全面提高學生的數學素養」的小學數學學習評價研究的實驗誯，以適應小學數學新課程功能的轉變，以「人的發展」為目標，以「過程評價」為重點，激勵學生的學習，改進教師的教學，構建促進學生全面發展的新的評價體系，全面提高學生的數學素養。
二、理論依據
1、建構主義的教學觀：
·知識不是被傳遞的，而是在經驗的基礎上建構。
·兒童學習知識不僅需要動手做，而且需要通過對他們做的進行反思和討論。
·學習是一種祔性活動，需要對他們所看到的和所認識的加以比較、對比，從而不斷修正和完善自己的認識。
2、現代教育的基本理念：
新的《課程標準》明確指出：
·義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。
小學生數學學業多元評價課題研究實驗方案
小學數學計算品質的培養專題研究實驗方案 臨港鎮樂河小學吳銀華 一 問題的提出 1 整理教師在計算教學方面的困惑 學生口算較快，但筆算卻容易出錯 解決問題過程中能列對算式，但總有部分學生算不對得數 簡便運算雖然好算，但學生感覺很難學 估算教學怎麼教 演算法與算理哪個重要 怎樣提高學生計算正確率 學生計...
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