小語教學要重視發揮評價的激勵與改進功能

作者：魏禮靜

課堂評價是課堂教學的乙個重要組成部分，貫穿於教學活動的每乙個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。

一、評價要有針對性

課例——蘇教版第三冊《小鷹學飛》：

教師：小朋友們能用「已經」造個句子嗎？

學生1：我已經長大了！

教師：哦，你已經長大了！很好！

學生2：我已經會打太極拳了！

教師：哦，他都會打太極拳了，真棒！（重點強調「打太極拳」）

（教室裡頓時氣氛「熱烈」起來，學生們動手動腳，搖頭晃腦，互相模仿太極拳的招式推搡）教師繼續指名。

學生3：我都會刷碗了。

教師：哦，他都會刷碗了，真棒！

（學生依然歡騰，沉浸在太極拳的意象中。教師制止：「小朋友們！同學們！」）

不停重複學生的回答，並無意識地強調偏離文字內容的評價雖然吸引住了學生的注意力，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。此外，不分物件的程式化評價現象，造成了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。「很好」「真棒」，好在何處？

棒在何處？這種流於形式的評價沒有針對性，轉移了學生對學習本身的興趣，更達不到應有的激勵效果。

對學生有針對性的評價才是真正著眼於孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次「揚長避短」的機會。對於學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣、建議的形式提出，讓學生知道今後努力的方向。如果教師說：

「你將造句與生活中學會的事聯絡起來，真愛動腦筋！」這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又啟發其他學生如何尋找造句事例，給後面回答問題的學生提供思考的方向和改進的目標，更能使課堂生成更多的精彩，並且讓學生在這樣的課堂評價中不斷成長。