抓好規範強基礎培育優勢創特色
——發展性評價理念下，規範管理與特色發展的做法與體會
我校是在原前洪初中、柳青初中、柳青小學、青溪完小、楊街完小、崮山完小的基礎上，通過撤擴並而成立的九年一貫制學校。2023年秋季投入使用，現有初中部24個班級，小學部25個班級，正式教職工137人，在校生2363名，地處義烏城郊結合部。
撤併前是實實在在的農村工作片，經濟發展相對落後，辦學條件嚴重滯後，學校管理方法、管理手段都尚處在低層次、低水平層面。基於上述原因，連距離城區較近的優勢也都成了劣勢，成為部分教學水平較弱、進不了城的教師的首選寓居地，通過各種途徑湧入；而一些有理想、有才幹的教師則藉此為跳板，成為進城的中轉站。功利心態明顯：
一是得過且過，一是「朝秦暮楚」。就生源而言，學區內學業成績優良的或家庭經濟條件較好的都紛紛轉到城區學校就讀，而來插班借讀則是青一色的外來務工人員子女，家庭連常規管理都顧不上，更不用說良好的教育了。因此，在每年市級教育局對學校的鑑定性考核評價排名中都在70—85名之間。
學校領導和教師都無心也無力去改變學校的落後狀態，與城區學校始終存在著巨大的差距。
2023年秋季，正當新學校啟動之時，適逢我市教育局開始在全市中小學實施學校發展性督導評價。新的評價標準，給新的學校以新的契機，注入了新的活力，極大地激發了我校謀求自主創新、內涵發展的熱情。藉此東風，我校提出了「夯實基礎、注重規範、均衡發展、求新求特」的辦學思路，以「抓好規範強基礎，培育優勢創特色」為策略，有力地促進了辦學水平的連年提公升。
一組資料足以見證：2023年度，我校在全市一百多所學校的年度目標責任制考核排名中為第62名，2023年度為第59名，2023年度為第39名，2023年度為第38名，2023年度為第23名，並榮幸地被評為浙江省九年一貫制示範學校。回顧學校的發展歷程，我們深感欣慰。
可以毫不誇張地說，我校的積極演變得益於發展性評價的激勵機制和規範引領。下面，就我校近年來抓好規範、強化基礎、培育優勢、爭創特色工作小結如下：
一、規範管理為學校發展奠基
我市教育局發展性評價的核心理念是「基礎工作要規範，發展工作有特色」。要規範化實施基礎工作，標準化完成基礎工作，必須執行規範管理。
常言道「不以規矩，無以成方圓」學校規範管理指的是學校以一定的標準進行管理，用典範督促引領全體師生員工達成辦學目標及願景。它包含兩個方面：一是常規管理，二是規劃管理（新建學校硬體設施均已達到現代化水準，學校管理的要旨就是促進內涵發展）。
常規管理是學校的基本底線與最基本目標，如「按課程計畫開齊開足課程，不隨便挪用和擠占」、「落實中小學日常行為規範」等等，約束學校辦學行為不偏離方向。
規劃管理指的是學校發展規劃的制訂——實施——評價——反思——整改——完善。強化了學校的目標意識、主體意識，變「要我做」為「我要做」，促進學校主動改進、調整和完善，提公升學校自主發展能力。
基於以上認識，我校的規範管理、著力從四個方面入手：
（一）思想引導
學校積極組織全體教師認真學習教育政策和課程改革的理論知識，促使全體教師明確當前我國乃至我市教育發展的現狀。同時，將市教育局的發展性評價方案發放給每位老師，初中部以年級組為單位，小學部以學科組為單位組織討論、分析「發展性評價」與以往「鑑定性評價」的差異，明確認識：發展性評價是一種新型的、面向未來的評價制度，它是以學校所達到的基礎為前提，根據社會的發展要求和學校的現狀，由學校自主確定發展目標，自主組織實施、自我監控、自我評價，以期達到學校自主發展，辦出特色之目的。
其核心是規範學校辦學行為，加強學校自主發展意識。以消除廣大教職工對原「鑑定性考核評價」所持的消極心理：認為新學校即使硬體設施提高，受學生生源侷限，教學質量也不可能有太大的變化，學校中偏下的地位難以改變。
同時，也讓「學校發展性督導評價指標體系」深入人心，成為教師的工作指南，如「認真實施『教學十認真』。教學過程規範。分值2分」、「落實中小學學生日常行為規範有措施。
分值1分」，這樣，不僅使教師認識到個人行為與學校工作成效的緊密關係，對學校工作部署的產生認同感，激發做好工作的內驅力，提高工作的效度。更為學校發展性規劃的制訂，奠定思想基礎。
（二）規劃導向
古人云：「凡事預則立，不預則廢。」這句話充分點明了規劃的重要性，每一所學校都必須根據自身的實際確立學校的發展規劃。
而學校規劃必須通過全體師生來實現。只有被全體教職工所認同、所追求，規劃才能充滿生命的活力，學校才真正得到發展。因此，我校在制訂學校第二個三年發展規劃時，吸取了制訂第乙個三年發展規劃的教訓（由校長親自制訂規劃，將責任分解到各科室，讓各科室布置實施，而缺少教師參與，缺乏認同感），堅持走自上而下、自下而上的道路，充分發動廣大教職工參與。
1、分析優勢、樹信心
（1）學校總投資6000萬元，占地97592㎡，總建築面積94774㎡，綠化面積55000㎡。擁有教學樓、綜合樓、餐廳樓、多**教室、實驗室、校園計算機區域網、監控中心、體育館、400m的環形塑膠跑道、圖書室（擁有各類圖書77934冊）、閱覽室、天文台等現代化教育裝置，為師生創造良好的教與學的環境。
（2）三年來，經過全校師生的共同努力，學校先後被評為浙江省標準化ⅰ類學校；金華市示範初中；義烏市課程改革實驗先進學校；義烏市「教師和學生發展性評價」先進單位；義烏市綜合治理先進學校；義烏市關心下一代先進單位；義烏市衛生先進單位；義烏市平安學校；義烏市園林單位；現已成為教育部「十一五」規劃重點課題「有效的學校：課程發展與教師成長」實驗學校之一。社會聲譽已有明顯提高。
（3）教育教學效果在原在基礎上有了長足的進步，2023年九年級學業考試中有位115同學考入重點高中和普通高中，創歷史新高，受到上級領導和社會群眾的一致好評。
（4）校級領導班子進行了有效的調整，加強了學校幹部隊伍的建設，學校已初步形成了良好的管理作風、教風和學風，全體領導和師生有信心和決心辦好北苑學校。
（5）建校三年是北苑學校不斷總結、深化改革的三年，是不斷改善校園文化、提公升學校品位的三年，是不斷加強教科研、全面提高質量的三年，是不斷規範學校管理、全面擴充套件知名度的三年，實踐證明北苑學校具有廣闊的發展空間。
2、明確不足，激雄心
（1）辦學條件
a、初中部教學樓與學生宿舍樓設計不相配套，如班額數飽和，學生增多，初中有相當一部分學生難以安排住校，給管理帶來一定的難度。
b、小學部因崮山完小拆並，班級數擴大，而教室又缺少（原設計規模為24個班已飽和）。
（2）師資
a、高階教師、知名教師和市級優勢教師還相對缺乏，在教育、教學上缺乏引領作用。
b、部分教師教育觀念、方法和手段還比較陳舊，學校科研氛圍、教科研整體平較低。
（3）管理
a、九年一貫制學校，管理工作如何有效銜接，如何確定中小學的最佳平衡點，成為一大困惑。
b、崗位職責、管理制度在原有基礎上尚需逐步完善，各項工作的過程檢查和考核還需加強。
c、德育工作的實效性和針對性有待進一步優化，學生行為規範教育還有待進一步強化。
d、對教學、教科研過程管理有待進一步細化，尤其是中青年教師的培養過程的管理力度還需增強。
（4）教學效果
學校教學的總體水平相對名校較低，部分教師的教學水平不能滿足社會群眾的需求。
3、明確目標、聚人心
通過學習、討論、分析，促進教師明確學校的現狀以及發展基礎，然後，要求每位教職工按照自己的理解，參照「學校辦學發展性專案」的十個大項，三十個子項的發展要素和60分分值，擬寫未來三年的發展目標、評價辦法和分值，同時提出學校特色專案申報建議，由校辦收集散地整理，形成書面文稿交校務會討論、修訂。然後印發給全體教職工，在規定時間內以書面形式共同討論，寫提案、提建議，校辦彙總各類建議後，重新修訂，再到教代會審議、通過，讓規劃制訂過程成為統一認識，凝聚人心的過程。
4、落實責任、為核心
為了使三年規劃紮實推進、有效實施，學校將三年規劃的發展目標分解成年度工作目標，再把任務分解到各職能科室以及教師個人，以創設「事事有人管，人人有事做」的良好局勢，形成部門和教師的聯動機制。如：把骨幹教師的培養目標落實到教務處和教科室，同時通過自我申報，層層篩選，確定具體培養教師的名單，再給教師個人以明確的奮鬥目標，以增強教職工的主體意識和實施能力，提高規劃目標的達成度，實現共同發展的良好願景。
（三）制度保障
九年一貫制學校管理難度大。中小學生年齡特點不同，培育目標不同，施教方式不同，，中小學教師工作時間段不一致，工作方式、方法目標追求不同，如何確定平衡點，確保學校各項工作有序高效地開展，成了學校工作難點。為了突破這一難點，促進中小學均衡發展，我校制定了一系列制度。
如《北苑學校教職工年度考核實施細則》、《北苑學校教職工月考核獎發放條例》、《北苑學校校園文化建設綱要》、《北苑學校班主任考核辦法》、《北苑學校教學常規》、《北苑學校教學十認真要求》、《北苑學校課題研究實施細則》、《北苑學校教師高職低聘實施方案》，北苑學校各處室主任、專職員工工作職責等制度。制度的制訂，堅持以一年一度的教代會為平台，廣泛徵求意見，不斷修改、完善各項制度，以達到有利於促進個人發展又能夠促進學校發展的制度文化建設目標。例如：
教職工年度考核方案，每年都進行三上三下的修改、補充、完善工作，始終堅持「乙個確保、兩個重點」的原則。乙個確保，就是確保考評評價的科學化、公開化，對考評結果實行公示、簽字認可制度，廣泛聽取教職工意見，不僅使考評結果更準確，也使教師明確自身的不足和今後努力的方向。許多教師通過考評進一步明確了教學任務的要求，集中精力研究教育教學，在教學中出現了「比、學、趕、幫、超」的良好發展形勢。
第乙個重點，就是突出教學成績評價這一重點，注重對教學工作的過程考評，包括個人備課、集體教研、課堂教學、作業批改等各個環節；第二個重點就是實行教學質量目標層層分解，評價教學**價學科組、獎勵與處罰時也實行結果「**式」獎勵與處罰，淡化個人成績，突出團隊合作，鼓勵在合作中競爭，加快教師發展。
通過制度的規範、評價的引導，不斷矯正和規範學校各項工作的發展方向，包括教師的教育教學觀念與行為，並通過調整後的績效來驗證學校辦學理念，學校文化內涵的價值，強化學校辦學理念，學校文化內涵在全員中的認識，從而促進共識的達成。
（四）文化引領
發展性評價學生
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能 評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的說來，體現出以下特點。重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化 隨著資訊科技的...
發展性評價解析
發展性評價與相關評價概念辨析 發展性評價一經提出，就湧現出與發展性評價既有聯絡又有本質區別的各種評價方法和評價概念，比如形成性評價 formative evaluation 表現性評價 performance assessment 學習性評價 assessment for learning 教育性評...
發展性評價與獎懲評價
一,發展,發展性教師評價的本質內涵 發展性教師評價是發展性課程評價體系的乙個重要組成部分,是與新一輪基礎教育課程改革相適應的教師評價制度,旨在構建乙個促進教師主動可持續發展的平台,具有以下特點 1 主體取向。發展性教師評價旨在達成被評價者的主體取向,改變被評價者的被動地位和防禦態度,使被評價者和評價...