作者：陳鳳娣
**：《廣東教育·綜合》2023年第02期
我們經常聽一些大師級的課，名師成功的背後不僅折射出教師個人的文化素養與教學風格，還能讓我們從中**教學大師們組織課堂、開展教學的技巧。其中，提問的技巧不可忽視。下面我將結合竇桂梅老師執教的《晏子使楚》，談談課堂提問的有效性問題。
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。教學這篇課文，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
竇桂梅老師圍繞教材的重點、難點，重視提問的方法和技巧，她的課堂氣氛好，效率高。細細研究，竇老師的課堂提問給了我以下的啟發。
一、提問要有目的性
設計問題時要考慮提出問題是否為了啟發學生的思維或掌握一定的知識或技能，能否為教學目的服務。要做到目的性強，教師可以結合教學內容，針對教學重點、難點、關鍵點，精心設計幾個關鍵性的提問。這樣，在有限的時間裡，抓住重點，突出要害，才能做到牽一髮而動全身。
不能腳踏西瓜皮，滑到**算**，隨意提問。
例如竇老師在講到對「子」的理解時，她問：「他原名叫晏嬰，在這裡為什麼稱他為晏子呢？」學生說因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。
為了讓孩子更深入了解「子」是對有貢獻的男人的尊稱，她接著是這麼問的：「假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎麼不叫我『竇子』啊？你發現了什麼？
」竇老師這一問就是有目的地引導孩子思考「我」不能稱為「竇子」的原因主要是跟性別有關，只有男子才有可能稱為「子」。學生在教師有意識地引導下思考，從而獲得對「子」更準確的認識。
談談課堂提問技巧談談課堂提問技巧
作者 楊福平 新課程 教育學術 2010年第05期 摘要 課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問激發學習興趣，賦予學習動機，教學中巧妙的提問，可以一下子開啟學生思維的閘門，提問為學生創設了思考的情境，提供思索的空間。關鍵詞 提問技巧 問題要明晰提問時間 問題層次給予提示準確評價 一 物理課堂提問...
課堂提問技巧
在以往的課堂教學中常常看到這種現象，新授之後教師問學生 對剛剛講的知識還有什麼問題嗎？學生通常都沒什麼問題，這裡的 問 純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問 生與生互問，讓學生在質疑 交流 爭辯的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識，培養學生問的勇氣 問的方法 問的能力，以達到培養創...
課堂提問技巧
提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊 瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發展，也是對教師知識和能力的展示。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定...