板書：可以改變力的方向？
能省力？
四、設計實驗，驗證猜想
大膽的猜測只是成功的前奏,讓我們設計實驗方案來驗證自己的猜想。
1、設計方案（課件）
**一：定滑輪可以改變力的方向，能省力？
**二：動滑輪可以改變力的方向，能省力？
①分組討論：**定滑輪和動滑輪的作用需要哪些材料？
你們打算用什麼方法來驗證自己的猜想？
老師預設：（提供實驗設計方案表）
研究定滑輪是否能省力的實驗方案。
用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。
2、匯報本組設計的實驗方案。
1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓（n）。並進行鞏固練習，拉出3n、5n的力。
2）教師示範用測力計測量將重物不通過動滑輪提公升時的重力度數；示範用測力計測量將重物通過動滑輪提公升時的重力度數。
3）學生小組合作使用測力計時要注意：
使用前要調0；被測量的力不能大於量程；被測量的力要作用在秤鉤上，並且垂直於秤鉤；指標不要與外殼接觸；讀數的時候，視線應垂直於刻度盤。
3、根據實驗方案分組實驗，並觀察記錄實驗現象，討論得出實驗結果。
（課件）實驗溫馨提示：認真操作，仔細觀察，如實記錄，得出結論。
4、匯報實驗情況。
（課件）板書
通過實驗，你們現在能知道課前的拔河比賽中，為什麼力氣較小的拔贏了力氣較大的？
五、師演示滑輪組實驗
過渡語：對，使用動滑輪能省力，使用定滑輪可以改變力的方向，它們各有各的優點，如果把乙個定滑輪和乙個動滑輪組合起來形成滑輪組使用，會有什麼優點呢？（師操作：
組裝好兩個滑輪，把重物掛在動滑輪下面，向下拉動繩子。）
學生通過觀察實驗現象，說實驗結論。
（課件）板書：滑輪組｛
六、模擬推理，拓展延伸。
生活中，人們常常根據需要巧妙地運用這些輪子。看**，說一說生活中哪些地方應用了定滑輪、動滑輪、滑輪組，這樣用有什麼好處？（機動：這節課你懂得了什麼？）
結束語：這節課，我們一起**了邊緣有溝槽的滑輪，要是把輪子的邊緣做成有齒痕的齒輪，又會有怎樣的妙用呢？你還能設計出一種更加奇妙的輪子嗎？我們下節課再研究。
七、 板書設計：
定滑輪可以改變力的方向？。
滑輪組動滑輪能省力？。
五年級科學下冊教案
教科版科學五年級下冊教學工作計畫和進度 一 指導思想 全面貫徹 科學課程標準 的精神，以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以 為主的學習活動，培養他們的好奇心和 欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會 解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。二 教學總目標 1 培養學生科學的...
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