物理習題課教學案例與反思
肇源縣古龍鎮第一中學王金輝
由於物理學科與生活實際聯絡緊密，同時課程內容設定比較淺顯，而在課外的大量複習題和各種質量檢測中，都會有大量的計算類的複雜問題。所以物理學科習題課的教學就成了鞏固提高的關鍵，經過幾年來教學中的探索，我總結並嘗試使用了「師生互換角色」的問答式說理習題課模式。
一、下面是我在解決一道電學練習的實錄：
題目：如圖所示電路，電源電壓為6v，合上開關後i1=0.2a，已知r1=20ω， r2=10ω，求i2和i。
（因為此題屬中等難度的習題，所以我叫了一位成績一般的學生來分析）
學生分析說理過程：
學生1（劉爽）：r1和r2併聯，而併聯電路各支路兩端電壓相等。所以u1=u2=6v（其說理被很多學生的「不對」聲打斷，且學生們爭著舉手發言）
學生2（毛玉燕）：因為r1和r2併聯後r』串聯，是乙個混聯電路，雖然u1=u2但都小於6v。
此時教師問劉爽，劉爽點頭表示知道自己錯了。學生們也公認毛玉燕講對了。
師問：怎樣來解此題哪？（由於分析到此題解答較為簡單，教師叫舉手的成績一般的學生來回答。）
學生3：因為i1，r1已知，由i=u/r得u1=i1r1，所以可由歐姆定律解出i2=0.4a。最後根據併聯電路中乾路電流等於各支路電流之和解出i=0.6a。
學生鼓掌，教師表揚，「講的非常好」。這樣能鼓勵更多的學生積極發言。然後教師發問：「還有不同的解法嗎？」其餘學生舉手發言。
學生４：用比值法。因為併聯電路中各支路電流之比等於電阻的反比，所以可解出ｉ２＝０.４ａ，然後用ｉ＝ｉ１＋ｉ２解出ｉ。
學生表示贊同，並認為這種方法簡單。
師補問：如果要求出ｒ並哪？該怎麼辦？（這可檢查學生對併聯電路中電阻關係的掌握）
學生５：由ｒ並可以得出ｒ並＝２０／３ω
（學生們幾乎都懂）教師再問：如要求出ｒ』接入的阻值呢？（這樣層層加深，既可培養學生的邏輯思維能力，又可提高學生對混聯電路的分析能力）學生思考後舉手回答。
學生６：既然可將電路看成ｒ』與ｒ並串聯，由串聯電路中電阻之比等於電壓之比，這樣也可以解出ｒ』的電阻。
教師進而表揚和肯定。激發全體學生的**興趣。
二、教學反思
從以上過程不難看出，這樣上習題課，課堂教學集中體現了學生的主體地位。教學中教師扮演未懂的角色發問，作答的學生――「小老師」分析說理，其餘學生對其評判對錯，進行質疑或補充，這種習題課課堂教學與傳統教學截然不同，教師僅起點名發問，督促的作用――組織者，而學生才是整堂課的重心。
首先，教師按**分配在舉手的學生中排除小老師，該說明的是，在我的眼裡每有差生，每個學生在教師愛的期待中都會主動參與的課堂教學中，因此，不存在教師提問無人回答的尷尬，這樣任何乙個孩子都有表現自己才能的機會，他們對知識的被動接受也變成了主動吸收。這樣不僅大大提高了教學效果，也實現了素質教育中的以點帶面，全面提高的合作型學習。
其次，注重小老師對習題的分析說理，而非「標準」答案。因為物理習題的邏輯性強，如學生分析說理（懂正確的思路和方法），那麼他也必定能得出正確的結果。所以在問答式說理中不應一味的求答案，而應該重學生得到結果的過程，如學生答「我解出是ａ答案」，教師應問怎麼來的？
能給我們講解或板演一下嗎？
第三，師生共同評判，求新求異。在小老師分析說理後，如錯了，應讓踴躍舉手的學生評判發言，教師無須定奪，可令其互相辯論，直至說服對方。甚至連環批判，直至大家公認某人正確為止，教師最後才總結發言。
為培養學生的創新能力，還可以繼續啟發提問，「大家還有沒有不同的意見嗎？」以此鼓勵學生求新求異，用多種方法解題。
總之，在習題課的教學中，充分的發揮學生的主體作用，提高參與的主動性和積極性，同時還培養了學生的分析能力，邏輯思維能力，創新思維能力和語言表達能力等等。真正的達到了素質教育的目的。
以上是本人在教育實踐上的一些感悟，其中還有很多的不成熟的地方，以期與教育同行互補共勉，真誠期待批評指正。
2023年6月
物理習題課的感悟
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關於《電流習題課》的教學反思
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