三、學生是學習的主體，激發學習需要是從維持性學習走向自主創新性學習的前提。而創設問題情境可以激發學習需要。因此在教學中，我首先讓同學們在通讀全文的基礎上找出把軍需處長和晶瑩豐碑聯絡在一起的句子，並引導學生針對這段進行質疑，然後圍繞學生提出的「為什麼把軍需處長稱為晶瑩豐碑？
」，「為什麼在豐碑前加上『晶瑩』這個詞？」這兩個主要問題進行教學；在教學第
一、二自然段時引發學生思考：當時的環境如何？紅軍隊伍遇到了怎樣的困難？
接著引導學生重點學習第七自然段，學生在品讀句子中提出了「為什麼軍需處長在死時神態能如此鎮定安詳？」一系列的問題激發了孩子們的學習興趣，拓寬了主體參與面，有利於學生主體性能力的發展。
課後我想起了一位智者的話：「教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，乙個靈魂呼喚另乙個靈魂。
如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。」我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。
《豐碑》教學反思
我執教的 豐碑 一文是人教版第十冊的一篇精讀課文，本文以將軍感情的發展為線索，敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄而被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己 專門利人的崇高品質。本課我設計了以下幾個板塊 板塊一 創設情境，引出 這樣的隊伍 一 聽歌曲 過雪山草地 預設...
《豐碑》教學反思
豐碑 這篇文章我在校語文教研活動中上過一次,由於自己沒有事先試教,所以很多問題在教學過程中暴露出來,造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下 一 對教材,文字解讀的反思 我想,對 豐碑 的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上,這也是大家所普遍認同的。但是作者運用側面描寫的方法以將軍神態的變化烘托出...
《豐碑》教學反思
三 夯實語言訓練，加深理解感悟 巧妙 夯實的語言文字訓練不僅可以有效地使學生掌握語文知識，而且能夠引導學生逐步地深入文字 體會情感。在這節課上，為了落實語言文字訓練這一主題，首先對於文中空白內容我引導學生進行了想象訓練，例如 讓學生想象這支隊伍可能會遇到哪些困難？學生通過想象，深刻地體會到了行軍的艱...