倒數的學習適合學生展開觀察、比較、交流、歸納等數學活動，在教學過程中，我堅持以學生為主體，引導學生從發現乘法算式的特點到認識倒數，進而**求乙個數的倒數的方法，這一過程符合學生由具體到抽象的認知規律。由於是公開課，所以在課前，看了不少關於這課的教學設計，覺得是五花八門，各有所長，我結合本班的實際情況，設計了教學方案。本節課，我採用自主**與小組合作的形式組織教學。
一、特色引入，直奔主題。
在本課的引入中，我通過師生做「倒說」遊戲，如：我說1、2，學生說2、1，我說5、6、7，學生倒著說7、6、5，我說：老師愛我們，學生說：
我們愛老師等。通過遊戲使學生初步感知「倒」的含義，然後我讓學生做分數倒說的遊戲，3／4----4／3等等，學生更進一步感知了「倒」的含義，然後我讓學生試著給這些數字起名字，學生發揮想象起了各種有趣的名字，我藉機出示課題「倒數」引入新課，使學生明確本次的學習目標。以及語文遊戲反義詞讓學生理解「互為」指的是2個事物之間的關係，而不是單一的。
二、放手讓學生自學。
這一節教材呈現的內容適合學生自學， 我便放開手。先讓學生計算教材的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數的特點，直接對倒數形成了初步的認識，發現「互為倒數的兩個數的乘積是1」，更明白了只要調換分子與分母的位置就會得到乙個新的分數。我又舉了大量分數的例子，並通過觀察、計算等方法使學生明確 「求乙個數的倒數可以把分子和分母的位置進行調換」，更讓我高興的是學生在描述算式中兩個數字的關係是，能注意到「倒數是相互依存的」，注意到了知識的細節。
三、注重拓寬知識的寬度。
我們先探索分數的倒數，讓學生**真、假分數的倒數，在此基礎上拓寬帶分數的倒數的求法，學生有了知識基礎，在小組討論中發現可以把帶分數先化成假分數，再求出假分數的倒數。緊接著尋找整數的倒數，比如5的倒數，學生在分數倒數的基礎上，探索到可以先化成分母是1的分數，然後求這個分數的倒數。然後讓學生以生問生答的形式進行求乙個數的倒數練習，面對特殊的0和1這兩個數時，學生們出現了小小的「爭執」。
有人認為：「0和1有倒數。」有人認為：
「0和1沒有倒數。」對於學生的「爭執」我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數是它本身。
最後我還拓展了小數的倒數的求法，以及帶分數的求法。使學生在乙個知識的基礎上學會了同類的很多知識。
通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，並積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，教學中處理好扶與放的關係，我想，在教學中需要我充分預設，放開手腳，這樣定能讓課堂生彩。
當然課堂上還有很多不足，我對各組的競爭意識培養不夠，也未能及**選出明星小組和今日之星。以後在這個方面一定會多努力。
倒數認識教學反思
案例一 倒數的認識 教學反思 師 出示漢字吞 呆。你知道這些漢字的部首調換位置後各是什麼字?生 1 吞 字上下部首調換應是 吳 字。生 2 呆 調換部首是 杏 師 下面老師可要出一些比較難的題目，你們敢挑戰嗎?請把我說的句子倒過來念。師 客上天然居 生 居然天上客 師 人過大佛寺 生 寺佛大過人 師...
倒數認識的教學反思
在本節課的教學中，學生由從發現口算計算結果的特點到從特點出發認識倒數的意義，再從倒數的意義到 求乙個數的方法，在這樣的過程中，學生不僅學會知識，而且還提高了學生的能力。主要體現了以下特點 一 體現了自主 的學習方式 自主 的學習方式是 數學課程標準 所提倡的主要學習方式之一，這種學習方式有利於發展學...
倒數的認識教學反思
倒數的認識 是在學生掌握了整數乘法 分數加法和減法計算 分數乘法的意義和計算法則 分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求乙個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用中國的文字形象的使學生對倒數有了直...