經過乙個星期的努力，我終於完成了此次一課三上的教學任務。通過這次的活動，談談我的幾點感受吧。
當接到學校的任務，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的「磨課」。乙個『磨』字道出了其中反反覆覆的修改和集體智慧型的結晶。
一、自我研修、鑽研教材
由於習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學設計。這是許多教師與特級教師的重大區別之一。對於個人備課，於漪老師對一篇課文的「三次備課」值得我效法並付諸實踐：
「拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解後補進教案。
哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課。」
可見，課時備課一般經歷三次對教學的設計。一是預先設計，也可稱為「預設」；二是適時設計，也可稱為「現設」；三是課後設計，一般叫「教後反思」，也可稱為「後設」。 而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設計都搬到課堂上親身體驗了一番。
對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產生不同的效應。
二、同伴互助、挖掘教材
（1）在新課程校本研修活動中，進行教學設計的研究往往經歷多次反覆。如，「個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提公升」的集體備課程式。
（2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展「研修課」活動：集體備課（教學設計、說課或無聲上課）----觀課議課（獻課）----反思修改（課後備課）。
（3）反思修改
我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之後，我撰寫教學反思，進行小結，並對教學設計進行修改（課後備課），形成研修課案例。
三、備課與終身學習
我以為，終生備課要做到這幾點：
1、樹立終身學習的理念，主動地參加中小學教師繼續教育，不斷提高師德水平，更新教育教學觀念和學科知識；參加系統進修，提公升自己的學歷層次。
2、以極大的熱情，積極投入到學校組織的校本培訓和校本研究活動中去，在教育教學實踐中「做中學」，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與交流，開展教育教學研究和教科研工作。
3、參加網路教學研究活動，撰寫教育教學網路日誌，進入專業聊天室等，發表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業人員交流，獲取專業上的支援和幫助。
我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對於梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節時設計了讓學生「緊盯」「注視」著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓「鴿子」從小範圍的飛翔到大範圍的飛持續了一小段時間，有的學生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學生談談自己的感受，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。
給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開闢道路。
民主的學習氛圍，其顯性標誌是學生的「小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開」，其隱性的標誌是平等寬鬆、和諧生動、樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在於有效發揮教師的主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特徵的知音。
教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧秘。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講台上走到學生中間去，在組間巡視，適時發表自己的觀點。
因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應「袖手旁觀」，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠「蹲」下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關係。
第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆「童心」去平視學生，就會發現每乙個學生都是一幅生動的畫卷。
課程標準提出，閱讀教學是學生、教師之間的文字對話過程，是學生個性化的行為。因此，課堂不應該是乙個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文字之間自由、開放、弘揚個性的對話。設計練說「梅蘭芳先生，我想對您說——」讓學生在敞開心扉的對話中，實現對文字的理解、欣賞、和評判，實現張揚個性的自我超越。
學生可以自由傾吐、體會和感悟。感言於心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的湧動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。
完成這一練習時，採用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識。「一人說得好，全組都光榮」這種方式更有利於激發學生合作的熱情。
部編四年級語文上冊《梅蘭芳蓄鬚》教學反思
梅蘭芳蓄鬚 這篇課文主要講述了現代著名的京劇藝術家梅蘭芳生平中的一段動人事蹟 抗戰時占領上海的日本侵略者想利用梅蘭芳 梅蘭芳得知後憤然離開上海，避居香港。他蓄鬚明志，始終拒絕為日本人演出。表現了梅蘭芳的偉大的民族氣節和愛國情懷。課文記敘了五件事情，在記敘這五件事情中，作者恰當地使用了一些寫作手法 一...
二年級語文教學反思
語文課程標準 指出 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分 語文課具有豐富的人文內涵。低年級段的教學，從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力，充分考慮到全體學生的接受能力，使用最通俗的語言來授課，才是明智之舉。一 寫字教學 課程標準 中指出 寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段...
二年級語文教學反思
三 四月份教學反思 通過這兩個月的教學，我和二 四班孩子們相處的很愉快，他們也很喜歡我這個新老師。在開學初的第乙個星期，我由於個人經驗不足，幾乎每天上一節新課，後來發現孩子們的接受不是很樂觀，而且作業寫得也比較亂，因為一天一課確實太緊了，更何況開學初孩子們還沒有更好的進入到學習狀態中來。我意識到了這...