《細胞的能量通貨 ATP》教學反思

匯入反思：

導課：由新葉伸向和煦的陽光、蚱蜢覬覦綠葉的芬芳、螞蟻搬運食物（他們都在為生存而獲取能量！）、運動員奮力拼搏（能量在細胞裡流轉激盪！

）**以及能源物質的形式匯入新課的學習，螢火蟲的發光現象**提出問題，進行討論：螢火蟲發光的過程需要能量嗎？討論後，學生會想到葡萄糖。

然後，多**展示：實驗**：螢火蟲發光的原因（加脂肪、加糖無光、加atp有光）設定問題，使學生已有知識與新問題產生矛盾衝突

通過教學實踐，感覺比較成功的是：激發了學生的學習興趣，恰當地使用了多**從而使學生有直觀感性的認識。但是，如果直接採用這三個問題來提問學生，較難使學生聯想這些能量到底來自什麼地方，從而引出後續內容。

因此需要繼續引導學生思考：螢火蟲發光的能量從何而來？供能物質是什麼？

，激發學生對atp的好奇**的慾望，從而匯入新課。

重難點突破反思：

本節課首先以自學提綱的形式，讓學生帶著問題自學p88頁第2段，查詢討論完成問題，由學生用自己的話來表述並寫出atp水解的反應方程式。從而師生共同完成本節課的第乙個問題：atp分子中具有高能磷酸鍵。

其次，通過列舉例項，說明atp在人體內含量不多，如果atp大量在人體內存在的話，會引起人類酸中毒等，使得學生有了更感性的認識。但是，atp在細胞中含量並不多，但卻能很快生成，怎麼生成的呢？ atp與adp進行了相互轉化。

師生共同構建問題鏈，從而突破重難點。例如，我給出問題：atp水解時，哪個磷酸鍵最容易斷裂？

在大家回答出最外乙個磷酸鍵最容易斷裂後，我又給出乙個問題「atp水解時，化學產物是什麼？從而讓學生接觸adp這一新概念。這個時候，學生在課堂就生成乙個問題：

劉翔在奔跑中大量消耗atp，atp會用盡麼？當我告訴學生體內atp消耗非常迅速，必須不斷補充。學生又生成另兩個問題：

細胞內用哪些物質製造atp？動植物如何製造atp？大家一起討論完問題後，我又要求學生用反應式歸納總結atp與adp的關係。

並且提問，它們之間是不是可逆反應呢？引導學生思考。最後將葡萄糖類脂肪比成「活期存摺」，atp模擬成「現金」「通貨」，學生容易接受。

就是通過這樣模擬的方法，從而突破atp是細胞能量的「通貨」這一難點。

總結本節課重難點的突破，主要通過以學生思考問題的形式，不斷推動學生思維，使學生在學習中變「被動」為「主動」，始終以乙個探索者的身份不斷克服和解決乙個個的問題，從而師生共同完成本節課的重難點。學生在此過程中，通過自己的語言描述，使得對問題的本質有了更好的認識，同時也培養了學生的語言表達能力。

但是，在本節的教學過程中，也有一些不足的地方。例如，在atp的利用方面，學生經常將化學反應的需能、放能與atp轉化過程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以後的教學過程中，應該多舉一些例項，以增加學生對該問題的理解。

總結人：高一年級生物組熊維