識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點。「識字難」這個攔路虎，出現在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕鬆鬆地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經驗，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創新的種子，特總結如下。
一、從「封閉教學」走向「開放教學」
過去的識字教學通常是「封閉的教學」，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨著新課程的改革，「封閉教學」必然走向「開放教學」，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態，會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。
（一）開放教材。
我們創造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：
1．識字教學與民族文化。
語言文字是乙個民族的精神象徵。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文本演變為現代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字元號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標誌；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；乙個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。
讓識字教學與民族文化相結合，這是每乙個教師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發了孩子們的識字興趣。
2．識字教學與閱讀實踐
「字不離詞，詞不離句」，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：
一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。
又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。
蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。
愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。
學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3．識字教學與生活實際
識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。如教學「杏、李、桃、蘋」字時，讓學生學當「小商人」，自己動手製作水果買價的標籤。他們根據自己的喜好，創造出色彩豐富，造型新穎的標籤，在寫標籤的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。
（二）開放課堂，即開放教學空間。
開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。
1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數學、美術、思品等結合起來，實現跨學科的「綜合性學習」，發揮各學科的綜合性能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。
2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸。「和爸爸媽媽一起開啟語文書」的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來「開啟語文書」，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕鬆愉快的遊玩中再現，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。
3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網路延伸。學生可以到街頭去蒐集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去蒐集商標字，可以上網查詢有關文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……
二、從「單一教學」走向「多樣教學」
識字教學的內容比較單調、枯燥，識字過程中也容易流於枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用乙個單一的「多」字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓乙個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。
（一）調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。
1．用好雙眼，讓學生學會觀察。
兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是乙個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧型，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，開啟觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的乙個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。
2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。
在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學「熱」字時，乙個孩子問到：「『熱』字為什麼有四點底？
」話音沒落便有兩隻小手高高舉起，乙個孩子說道：「我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗。」另乙個孩子說道：
「四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以『熱』有四點底。」作為老師的我，沒開口說乙個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。
低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓乙個個靜止的生字都活起來。如教學「人、從、眾」時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。
人：乙個學生單獨張開腿站；從：兩個學生併排張開腿站；在他們後邊乙個孩子站在凳子上，他們三個合在一塊就變成了「眾」字。
在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。
（二）融合多種識字方法
培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創性。
識記生字的方法很多，有「加一加」、「減一減」、 「換一換」、「分解法」、「動作演示法」、「遊戲法」、「字謎法」 及 「歌訣法」」等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以後，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會。
因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？
充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處於積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂於求異，敢於創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每乙個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學「怕」字時，學生用了以下幾種方法：
1．加一加：「 」＋「白」。
2．換一換：（1）把「拍」字的「扌」換成「忄」；
（2）把「伯」字的「イ」換成「忄」；
（3）把「百」字的「丆」換成「忄」。
3．動作演示法：做乙個害怕的動作。
4．望形生意：乙個人心裡很害怕，臉色都白了。
5．字謎法：（1）心裡很明白。
在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法，倡導學生想自己所想，說自己所思，鼓勵學生從不同角度、採取不同方式思考問題，激勵學生敢於發表不同意見。每到此時，我就會被孩子們的智慧型所征服。學生們在追求標新立異的答案的同時，他們已經開始多角度、多方面地思考問題了！
也就開始學會發散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子，關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的點點「創造性思維」的火花，將創造性思維的培養滲透到教學中的每乙個環節，從而拓寬其創造空間。
三、從「被動、傳統學習」走向「主動、創新學習」
「乙隻粉筆一張嘴，老師講來學生聽」，學生早已厭倦了這種學習方式，面對這樣的學習，只能被動的接受。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心地想學。創新的學習是以創新的態度來對待學習物件，在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養自己的創新精神和創新能力。
在識字教學中，我常常採用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進行 「三互」（互動、互教、互補）學習，讓學生通過自己的觀察、思考，找到識記字形的方法，總結識字規律。
小學低年級學生識字教學總結
提高學生識字教學研究總結 經過了又乙個階段的小學低年級學生識字有效性教學的途徑研究活動，我們 識字課題組 的全體成員在學校領導的關懷和指導下，齊心協力，共同努力，取得了階段性的科研課題成果。並且在這一研究過程中，通過各種活動和開展，極大地調動了學生識字的熱情和能力，不僅學生能力得到了提高，而且參與課...
小學低年級識字教學反思
對於字義的理解，同樣也要靈活處理，聯絡上下文，借助動作，直觀演示都行。還有生字的讀音，可以是孩子教孩子，可以是老師示範，甚至可以是孩子教老師。只要對孩子有幫助，讓孩子易於接受，形式大可不拘一格。三 比賽中激發學生的識字興趣 小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高...
小學低年級識字教學反思
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音 字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如 青 蜻 清 請 晴 睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音 字形 字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識字法 形聲字識字 在學生學過部分合...