走訪人民教育出版社課程教材研究所
【按】新課標語文教材使用以來，引起了廣泛關注，通過對中國期刊網的檢索發現，相關**非常多，主要集中於新課標教材特點、提高教師素質、改善教學法等方面，而對於新課標怎麼樣指導教材編寫、新課標教材的評估體系的**卻很少。此行的目的是希望能夠了解從教材設計者和編寫者的角度了解相關情況。帶著這些疑問，經過兩夜一天的長途跋涉，終於見到人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員顧之川博士，並有難得的機會就相關問題求教於顧老師。
調研物件：顧之川，中學語文室編審，研究員。1994中國社會科學院語言研究所畢業，獲文學博士學位。
現為人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員，兼任中國教育學會中學語文教學專業委員會秘書長。主要從事語文教育、漢語史研究和中學語文教材編寫工作，曾主持或參加編寫人教版多套初中、高中、中師語文教材。出版有《明代漢語詞彙研究》《語文論稿》《中國文化常識》（合著）等論著。
調研人：王珊，廈門大學語言學及應用語言學專業2005級碩士研究生。
調研時間：2023年2月5日
調研地點：人民教育出版社課程教材研究所
1．字詞句難度在中小學語文教材中是怎樣體現的？
先介紹一些基本情況。人民教育出版社是教育部直屬的專業出版社，主要從事中小學各科課程教材的研究、編寫、出版、發行。其中，語文、數學、外語三個大的學科，中學和小學都分開的。
目前，與語文有關的編輯室有：小學語文編輯室，主要負責義務教育1至6年級語文教材的研究編寫工作；中學語文編輯室，，主要負責義務教育7至9年級語文教材和高中語文教材的研究編寫工作。另外，還有對外漢語編輯室，主要負責對外漢語教材和國內少數民族地區漢語教材的研究編寫工作，辭書編輯室，負責中小學漢語辭書的研究編寫工作。
字詞句難度主要是識字寫字教學問題，恐怕主要是小學語文和對外漢語教材編寫中要著重考慮的。 語文教科書的編寫，一般是按小學、初中、高中三個學段劃分的。小學階段，首先是識字寫字，逐漸增加閱讀、寫話（習作）、口語交際等內容。
按照《全日制義務教育語文課程標準》的規定，整個義務教育階段，要求學生掌握3500個常用漢字。其中，小學（1至6年級）達到3000個；初中（7至9年級）500個。所以，到初中，識字寫字教學就退居次要地位了，主要是培養學生全面的語文素養，包括閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習的培養。
由於小學（1至6年級）和初中（7至9年級）的教材是由兩個編輯室同時編寫的，各自完成後才發現，個別篇目重複出現，即7-9年級教材中的課文，小學5—6年級也選了。現在我們正在做這些重複篇目的調整、替換工作。至於字詞句的難度，恐怕很難在編選課文的過程中兼顧到。
我們在選文的時候，更多的是考慮文章本身是否符合教學的要求，而比較少地注意作者在文章中用的某乙個字詞的難易程度，更不會考慮作者所用的某乙個字詞，是本義還是引申義。關鍵是看文章整體的質量，整體的水平。
2．教材具有典範性，在教給學生的時候應該是最常用的意義。我們覺得編寫教材的時候，對於詞語的意義以及後面詞語的復現，編教材時是如何全盤考慮這方面的問題的？
編教材和編詞典不一樣。一般說來，每乙個字詞都有詞典義和語境義兩種情況。著名語言文字學家黃侃曾說：
「有經書之訓詁，有專書之訓詁。經書之訓詁貴圓，專書之訓詁貴專。」編詞典時，可以先列出乙個詞的本義，然後是引申義，有的還有假借義。
詞典可以這樣編，這也符合詞義發展演變的規律。但語文教材沒辦法也不可能按照這個順序來編。這是因為，語文教材的基本材料是一篇篇課文，編者選了哪些課文，決定著在教材中出現哪些字詞。
作者在寫作時，儘管也會有字詞的推敲、詞語的錘煉，但都是為表情達意服務的，不會考慮到字詞的本義、引申義問題。所以在語文教材中的課文中，也有字詞方面的考慮，盡量照顧到字詞的難易程度，注意復現率，但不可能先出現本義，再出現引申義或假借義，主要是使用詞的語境義，即某個詞在文章的特定上下文中的意思。
3．字詞的學習階段主要是在小學，字詞的復現是特意的安排還是無意的？教材有沒有根據教學大綱以及頻率詞典等規範來編寫？
教材肯定要按照教學大綱（課程標準）的要求來編寫。至於詞語的復現基本上是無意的。編寫教材的時候主要看文章本身，從語言學研究的角度，學生應該從基本義學起，這是在教材編寫工作完成以後，對課文中出現的字詞所做的研究分析。
但是在編教材的時候，無法考慮到這方面的問題。編教材的時候主要看它的語境，即使後面有復現，補充前面的不足，也應該是無意的。這並不意味著選文的隨意性，而是說課文中出現某個詞語的某個義項是隨機的，不會是教材編者刻意安排的。
當然，作為教科書，有乙個由易到難、由淺入深的序列，這恰恰與詞義的發展演變的規律無意的相合。比如「來去」的「來」是乙個很常見的字，小學語文過去就曾有「來來來，來上學」這樣的課文。其實，「來」的本義，最初是指「小麥」。
《詩經·周頌·思文》：「貽我來牟。」朱熹《詩集傳》：
「來，小麥。牟，大麥。」從文字學的意義上本意反而成了乙個非常陌生的意義了。
4．教材的難度層次性如何體現？
語文教材難度的層次性表現在兩個方面：一是語言方面的難度。首先應該是識字寫字，這也是中國的語文教育不同於國外母語教育的地方。
因為漢語言文字本身有著自己鮮明的特點和獨特的規律，同時又是中華民族優秀傳統文化的組成部分，所以從小學語文教學就把識字寫字作為乙個主要任務。具體到各個學段，識字與寫字的要求是不同的。1～2年級，要求認識1600～1800，其中800～要求會寫。
3～4年級，要求認識2500，其中要求會寫。5～6年級要求認識3000，其中2500會寫。7～9，累計識字3500，其中3000會寫，這同樣也是乙個有梯度的要求，而不是按意義來分的。
5．超綱字的出現是為什麼呢？
你所說「超綱字」，我理解這個「綱」，不是指中小學語文教學大綱，可能是指教外國人學漢語的水平考試大綱吧？因為歷來的中小學語文教學大綱，包括現在使用的《全日制義務教育語文課程標準》，並沒有規定具體學習哪些漢字，也沒有規定先學哪些，後學哪些。語文教材一般是按現代漢語的表達，採用使用頻率比較高的。
當然，小學語文教材也編選一些古代詩文作品，這就不免要出現一些生僻字。作為一種特殊情況，主要是從課文的內容考慮的。
6．編教材中句型的難易是否有所考慮？
語文說到底就是學習語言，掌握語言這一工具，「語」就是指口頭語，「文」就是指書面語。語文教學的主要任務有四大塊，分別是：識字寫字，閱讀，寫作（寫話、習作），口語交際。
課程標準又加上「綜合性學習」。當然，由於漢語漢字本身具有很強的表意性，學生在學習漢語言文字的過程中，自然而然地就會學到課文所蘊含的思想內容，這是不言而喻的。
至於句型的難易，主謂句是基礎，加上賓語就是主謂賓句，再加上定語、狀語，補語，然後是從單句到複句。句型本身存在梯度上的難易程度。不過，對於中國的學生來說，學習母語時，句型並不是乙個難點。
因為他們在牙牙學語的時候就已經在學習句型了，如「我要」「我吃飯」「我吃大紅蘋果」，已經有了初步的語言積累，有了基本的印象，再通過課文用文字的形式重現，更能加深印象。課堂上主要培養語言感受能力，即語感。語感的培養要通過大量的閱讀來訓練。
文章的難易也是相對而言的。同一篇文章，對於小學生是難的，但是對於初中高中就不難了；同樣，對於小學生，由於情況不一樣，有的人覺得難，有的人並不覺得難。但是，教外國人學漢語就不一樣了。
因為漢語與外語的表達方式不一樣，教學時就一定要先交代清楚漢語特殊的表達方式。
7．漢語句型研究的價值同教材與教學相關
漢語句型研究有很大的價值。可以通過現有教材句型出現的情況進行分析比較，歸納出中小學生學語文出現的句式、句型問題。一般說來，學生在句型上理解起來比較難的地方，應該也是中小學語文教學的難點。
對於教材編寫，教師講解，學生學習等都很有意義。實際上在編寫的時候不大會考慮到這個問題。只是一些基本的句型問題在教材編寫的時候會考慮到，比如結構複雜的複句，在小學階段一般不會出現等等。
8．初中教材重點難點編寫時的體現
初中在小學的基礎上增加了500個字的識字任務。到了初中，閱讀和寫作變成重頭戲，也是主要教學目標。語文課本難度的體現，表現在不同年級，乙個是內容方面的深淺，另乙個是文章的長度以及課文表達的內容。
比如，9年級，肯定要比7、8年級更深一些。在設計教材編寫方案的時候一般是通盤考慮的，比如文學作品，要分別呈現現代與古代，中國與外國的優秀作品，一般是選名家名篇，因為這是大家所公認的。
9．如何體現課文的典範性以及學生寫作的個性化？
閱讀是吸收，寫作是自我表達，二者並不矛盾。學生學語文主要是學習語言，當然，學語言的同時，也在學習文章的思想內容，如情感，態度，價值觀，通過課文感染薰陶。古人說的「文道統一」「文中有道」「道中有文」就是這個意思。
名家名篇在內容和形式上是統一的，所謂文質兼美。因為語文教學的主要目的，就是為了培養學生正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力，不僅要求思想內容是健康，而且要求語言文字規範。過於通俗前衛的、雜七雜八的內容一般不會編進語文教科書。
但是，對於學生課外閱讀的語文讀本，就不要求經典，主要從學生的閱讀興趣與愛好出發來編選。
10．詞類研究與教材編寫的關係，通感等修辭知識在教材中出現嗎？
詞類研究不是教材編者考慮的問題，但是讓學生了解一些詞類的知識卻是必要的，目的是幫助學生能夠更準確地體會課文中某乙個詞語運用的妙處，往往理解了乙個重點詞語，也就理解了課文的語言難點。同樣，學生了解一些修辭知識，也有助於體會課文中某些詞語運用上的表達效果。至於文學作品的通感現象，一般都放在高中，不同的修辭方法本身也有乙個梯度問題。
漢語知識在人教版初中教材中的分布如下表所示。
人教版7至9年級漢語知識安排表
11．實際教學操作與教材編寫者要求是否衝突？
這個問題比較複雜。首先是我國各地差異很大，教師素質很不一樣。教材編寫，在保證基本要求的前提下，盡可能有一些彈性，給教師提供發揮的空間。
所以教科書和教師教學用書，教材編寫者都會有一些教學建議，只是著眼於常規性的教學。我們也鼓勵老師們探索新的教學方法，大膽實踐、大膽創新，也有不少教師創造出很好的教學方法。比如，有的教師根據學生的實際，對教材內容進行刪繁就簡或補充增加，都是允許的。
關鍵是看效果，只要有利於全面提高學生語文素養的就是好辦法。
12．教材評估應該從哪些方面考慮？
教材評估往往是綜合性的。首先看其是否符合國家教育部制定的課程方案和課程標準的指導思想和基本要求，其次是看教材的選文質量如何以及教材的注讀系統，包括課文閱讀提示，練習題設計，活動設計等內容。從內容到形式，是否適合學生學習。
作為教科書，前後由淺入深，難易，經得起推敲等等方面的綜合指標。當然，課文語言和教材編者的語言是否規範、是否準確、簡明，也是很重要的方面。
13．語文教材有很多人文價值培養的功能，在編選的過程中如何權衡？
對話 讀寫萌發 上 語文教育的科學起點
與語文教育領軍學員朋友的對話 讀寫萌發 語文教育的科學起點 上 2013年3月23日，在山東濟南育賢小學舉辦的首期小學低年級讀寫萌發研修班上，我提出了讀寫萌發課程的初步建構設計。主要包含以下教學內容 生活識字順用。言語識字跟進。誦讀識字拓展。閱讀識字遷移。字理識字穿插。隨筆表達伴隨。識讀說寫綜合。時...
基於「語文教學對話正規化」下的課堂反思
作者 邵然 作文成功之路 教育新幹線 2017年第08期 新課程標準的重新修訂，意味著課程的轉型，倪文錦先生認為 對話式教學是解決傳統語文教學三中心 書本中心 教師中心 課堂中心 的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路。隨著新課程的深入實施，新課標給語文教學注入了新鮮的活力，課堂對話式教學讓...
語文教育故事
我的教育小故事 語文班我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作了二十幾個春秋，回首這二十幾年的從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。在這期間曾做過課任教師，與之相比，我最喜歡的角色還是班主任，和學生朝夕相處，總有說不盡的快樂。我愛我的學生，我愛看著我的學生在我的教育下漏出滿意的笑容。...