「如何上好試卷講評課？」大多數的老師認為這不是個問題，只要帶著成績冊和寫有詳細答案的試卷進課堂即可。
進入總複習第一次模擬考試後，我及時閱完試卷，統計好資料，針對試卷中存在的問題，，想上一堂高質量的講評課。我像往常講評時一樣照卷依順序逐題講評，講第乙個關於物質的變化的選擇題時根據統計資料仍有5個同學出錯，我忍不住又說：「這個內容我平時不知強調過多少遍，為何你們還有錯？
」而第六個關於溶解度曲線的選擇題是我在考試前剛講的乙個例題，結果卻是仍有十幾個同學出錯......我邊講試題邊嘮叨，上課時不到15分鐘，我環視了一下全班情況，發現有近2/3的學生都心不在焉地聽講，學生的表情都很木然。說真心話，隨著中考的臨近，我心裡很急，決不允許此類情況在課堂上發生，看來今天得規範一下了。
「抬頭！注意聽課」我威嚴地大喝一聲，「這都什麼時候了？你們怎麼一點都不著急，中考不想上優質高中了？
」大部分學生好像被我這一嗓子嚇住了，直起了身子，可隨後我就聽見我的課代表楊曉磊說出一句「這樣的講評課聽著沒意思。」儘管我心裡很生氣，因為還沒有學生頂過我，更何況是我的得意門生。但40多歲的我還是竭力平復自己內心的憤怒，說了句「下課後到我辦公室去。
」由於發生了剛才的一幕，同學們的聽課狀態似乎比先前好了些，但並非真的專心致志，我能感覺到。好歹在下課鈴響之前，我還是認真地完成了試卷講評的教學任務。
下課後，楊曉磊跟我來到了辦公室，我對他說：「你想一想，自己錯在了**？你尊重老師的勞動嗎？
這次考試，你考了點成績，就不想聽課了，以這種態度，怎樣迎接中考？」他停頓了一會兒，小聲說：「老師：
我上課不專心是我的錯，可我在這次測驗後就已經找出了全部錯誤的原因，我認為既然卷子上已會了，就應多主動學點考卷外的知識，再聽是浪費自己的學習時間」。「既然會了，再聽就是浪費時間」，整整兩天，這句話一直在我的腦海中盤旋。經過仔細反思事情的全過程，我終於意識到了自己教學中的不足，講評課上逐題分析確實是浪費時間，我不應一刀切的要求大家。
從這節課之後，我改變了以往的做法，常常思考如何提高試卷講評課的效果，以後的試卷講評課我努力做到以下幾方面：
1課前準備
做好試卷講評前的分析研究工作，找出對策。首先要研讀試卷，了解命題特點、考查範圍和試卷難易程度等。二是對學生答題情況進行統計分析，廣泛收集錯誤，並分析錯誤原因，是審題不清，還是複習不足，以便對學生做題情況做到心中有數。
然後對錯題進行歸類整理，合理地確定講評中的重難點，積極尋找對策，對症下藥。這樣有利於提高試卷講評課的針對性和客觀性，從而提高該課型的有效性。
2課堂上有針對性重點講評
試卷中的題目有難有易，學生答題情況有好有壞，個體能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不能也沒必要面面俱到，逐題講評，否則就會造成時間上的浪費，也會使課堂平淡乏味。為了提高課堂效率，我用5分鐘讓學生充分交流，這樣對學生會有更好的觸動，等學生淡定之後，我開始講評試卷，簡單的題目或基礎題（90%以上學生都會做）只要「點到為止」，一帶而過，這樣可以節省時間，有所側重；對那些涉及重難點知識及能力要求較高的試題要特別強調；對出錯率比較高的試題，則要「對症下藥」。學生正確的答案未必是最好的唯一答案，學生錯誤的答案往往暴露出癥結所在。
講評時要引導學生自己來說解題思路，暴露存在的問題，反映問題的癥結。另外，還可將典型錯誤展示給學生，以促進反思。例針對酸鹼鹽性質和反應的推斷屢屢出錯的情況，我將學生考卷中出現的典型錯誤蒐集整理後再在課堂上展示給學生，讓他們思考錯誤所在和導致錯誤的原因，認識問題的實質，引發思考怎樣做才不會再犯此類錯誤。
學生討論總結自己的錯誤不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是使學生的參與意識增強，質疑釋疑的能力得以提高，印象極為深刻，其效果自然要比教師講得「口乾舌燥」，學生聽得「枯燥無味」要好許多。講評時對於涉及到重點概念的要延伸和拓寬題目的深度、廣度，讓學生有所發現，有所提高，並從中找出一些規律性的東西，從而培養他們舉一反
三、靈活運用知識的能力。例如：很多學生在判斷氧化物時出現錯誤。
在評講試卷時，我設計了以下幾個問題：氧氣是化合物嗎？氧氣含氧元素嗎？
硫酸是含氧化合物嗎？硫酸中含幾種元素？硫酸是氧化物嗎？
氯酸鉀和高錳酸鉀是氧化物嗎？接著再選擇幾種類似物質（含氧化合物）進行強化訓練，這樣迅速納入學生原有的知識結構中去。
3講評課時重視師生的情感交流考試
考試除了具有檢測學生情況的功能外，還作為教師評價學生的乙個重要的依據，因此，也直接影響教師講評情緒，要麼喜形於色，要麼大發雷霆，使得講評課出現學生啟而不發，呼而不應，課堂氣氛沉悶，學生覺得沒意思的情況。這樣的教學不利於學生的學習，甚至會使學生對學習目的產生疑惑，對學習化學失去興趣和信心。教育家第斯多惠指出：
「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。因此，我們在教學中應將激勵貫穿試卷講評課的始終。教師應會欣賞學生，講評課開始時對成績進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。
成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點表揚。評講過程中對學生的答卷優點應加大推薦，如捲麵整潔、解題規範、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創造性等。對成績暫時落後的學生要能和他們找出原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。
要讓他們也能在讚揚中獲得愉快，並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學生達到「勝不驕敗不餒」的境界。
4進行二次考試促提高
對學生易錯的知識點、問題比較集中的試題應準備一些相關練習進行「跟蹤訓練」，強化應變能力，即通過變式、延伸、發散，檢測學生是否真正「懂了」、「會了」。並在平時教學中不斷滲透，以增加知識點的再現率。對於學生中屢做屢錯的典型試題，出錯率較高的知識點可以有意識將此類試題或原封不動，或稍加變動，或找類似的再次跟學生見面，只有經過這樣反覆的強化訓練，才能鞏固講評的效果。
改進了試卷講評課的上法後，同學們講評課上熱情不斷高漲，成績提高很快，在接下來的模擬考試中每次化學成績我都覺得比較理想，優生人數每次都保持在15%以上，在中考即將來臨之際，化學課代表楊曉磊同學離校時給我的留言卡中這樣寫道：「老師，我最佩服你的置換反應，速度快，效率高，用你的智慧型換成我們的高效學習，用你的無私換出了我們的好成績，尤其是你的自我反思型的工作作風將讓我受益一輩子。」
「課伊始，趣亦生；課雖終，思未了；趣不盡，情更濃。」這是每一位教師所追求的、嚮往的，精心的設計課堂，才能讓學生學有興趣、學有所得、學有提高、學有創意、學得更好！
初中化學教學案例和反思
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