妥倮小學崔堯金
《飛簷走壁的虎將》是西師版語文四年級下策三單元的第一篇課文。這篇課文是一篇介紹壁虎的文章，由名字中的「虎」字引出「虎將」，並以此為基點介紹了壁虎的各種生活習性。本課的段落層次分明，語言生動。
《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、**的學習方式。那麼怎樣才能引導學生分清層次，了解壁虎的特點，感受自然界的奇妙呢?
我的初步做法是「在教師的導中促進學生的學。」
葉聖陶說：「不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法並利用這種辦法來找到別的辦法 ，解決別的問題。」這些話正好體現了《語文課程標準》的「全面提高學生的語文素養，倡導合作、**的學習方式，掌握基本的語文的學習方法」。
「讀中質疑，讀中解疑」。學生是課堂的主人，是讀課文的主人，教師是學生讀書的嚮導。我們有必要教給他們一些簡單的讀書方法，逐步達到「自能讀書」的目的。
《飛簷走壁的虎將》這篇課文段落層次清楚，三到七自然段的結構相似，按「總——分」的結構來寫的。在這篇課文的教學設計中，我們注重引導學生自主學習，掌握一定的學習方法，圍繞「學生怎樣學」來設計「教師怎樣教」。
首先，在講讀中滲透學法，在教學第三自然時，讓學生圍繞「壁虎有什麼特點？你從哪些詞句中體會到的？」這個問題去去讀課文，去討論，去做批註。
在段的小結時引導學生回顧概括、歸納出「一讀二找三想四討論」的學習方法，使學習方法進一步得到鞏固和深化。領悟了這種學習方法為解決後面的問題奠定了基礎。
其次，在自讀中應用學法，進行學法遷移。學法是為了用法，教師應增強訓練意識，充分挖掘教材中的訓練因素是學生能舉一反三，練就閱讀的熟練技巧。在學習第四到七自然段時，放手讓學生用以上學法去自讀課文，根據閱讀提示「勾畫出中心句，寫了壁虎的什麼特點？
從**體會到的？」在學習小組內先自學，然後進行交流。半扶半放，最後最後完全放手讓學生根據以上學習步驟自己學習，以期將這一學法內化為自己的能力。
學生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法指導，真正達到了「教是為了不需要教」的目的。