科研課題匯報材料
丹東市振安區湯山城鎮
龍湖小學
2010-10-14
一、學校概況
龍湖小學隸屬於振安區湯山城鎮，坐落於沈丹公路邊，學生主要**於農村家庭，父母文化水平起點低、家庭生活水平不高、家長生活壓力大，這些因素造成學生在學習上存在很多問題，最突出的就是學生缺乏學習的興趣。
學習興趣從教育心理學的角度來說，是乙個人傾向於認識、研究獲得某種知識的心理特徵，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鑽研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由於學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。
所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。但由於缺乏學習的興趣，學生對課堂教學極易喪失信心，甚至厭煩。如上課呵欠不斷，懨懨欲睡，心神不寧，不願意回答問題。
因此，教師講課生動有趣，注意問題情境的創造，不僅會起到調節教學的作用，而且對激發學生的學習興趣尤為重要。
二、研究過程所做的主要工作
為了提高學生對數學學習的興趣，教師必須有意識地創設問題情境。只有當學生對問題產生興趣，有了學習數學的意識和願望，他們才會積極主動地參與數學學習活動。因此，在教學過程中教師應根據學生的實際情況，精心設定問題情境，讓學生產生解決問題的願望，激發學生主動參與的意識。
這半年來，我們在教學中充分利用問題情境教學,調動學生的學習興趣,取得了一定的效果。我們的主要做法是：
一、創設問題情境，誘發學生的學習興趣
《義務教育課程標準實驗教科書》數學教材在每一新知的引入設計上都做了較大的改變，重視情境的設定，讓學生在情境過程中學習數學，發展數學，體驗數學價值。因此，我們在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取數學知識，變「被動學習」為「主動學習」。
例如，在教學北師大版數學實驗教材第一冊《猜數遊戲》時，我們課題組老師讓學生看一幅生動的**圖畫（老鼠背土豆圖）編故事：小老鼠揹著7個土豆，但袋子破了乙個洞。這時，我提了乙個問題：
「小老鼠袋子裡的土豆可能丟掉幾個，剩下幾個?有幾種可能？」學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。
然後，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺土豆，再自由發表意見：袋子裡的土豆可能丟掉4個，還剩3個，列成算式是7-4=3，7-3=4或3+4=7，4+3=7；可能全丟掉了，乙個也不剩;還有可能丟掉2個、3個、4個……又可以列出不同的算式。這樣的學習氛圍，既充分調動了學生學習的積極性，讓學生自己從活動中掌握、理解知識的內涵；又啟用了思維，有效地培養了學生的創新精神。
二、把「問題情境」生活化，增加學生的感性經驗
數學源於生活，又高於生活，而學習知識後又將回到生活中去。因此，我們的教學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望。這也要求我們教師，要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。
如：在教學第一冊《整理房間》時，我們課題組老師先讓學生介紹自己的年齡和屬相，請屬龍的小朋友起立，學著龍的樣子舞一舞；屬兔的小朋友向老師招招手，學著小兔子跳一跳。再告訴學生像這樣按照屬相的不同把全班小朋友分成了兩類，就叫做分類，從而匯入新課。
學生真切地體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值。接著，老師又設計了「整理房間」、「擺放物品」、「分球活動」、「分鉛筆」、「分小朋友」等活動，在每個活動中讓學生匯報：「你能把這些物體分為幾類，怎樣分？
」在學生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義。這時老師再引導學生及時整理學具和書包，就顯得水到渠成了！
三、把「問題情境」故事化，提高學習的趣味性
「教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。」新教材的情境儘管幅幅色彩鮮豔，充滿童趣，但畢竟都是靜態的平面圖形。在數學教學中，適時地給學生營造乙個故事情境，學生會更加感興趣，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。
因此，把教材中一幅畫面所反映的問題情境編成一段小故事，使學生彷彿置身於愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍。
如：在教學《猜數遊戲》中7減幾時，我們課題組老師用《白雪公主》的故事吸引著學生：你們聽過《白雪公主》的故事嗎？
七個小矮人熱心地幫助白雪公主，有一天，老大出門幹活去了，那家裡還剩下幾個小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大帶著老二一起去幹活了，家裡又剩下幾個小矮人呢？
（7-2=5）誰會接下去編故事呢？學生覺得挺有趣的，在編故事的過程中提出數學問題、解決問題。學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣.
又如，在教學《有幾枝鉛筆》擺一擺的環節中，我們的老師是這樣設計的：小朋友，你們喜歡看《西遊記》嗎？老師給小朋友們講乙個在他們西天取經途中發生的故事吧。
孫悟空四人歷盡千辛萬苦，路上經常找不到東西吃，有一天，他們經過一片森林，可乙個村莊都沒有，大家乙個個肚子餓得咕咕叫。突然，孫悟空看見前面有一棵桃樹，他動作真快，「嗖」的爬上樹，先摘下1個大桃了送給**，然後又摘了3個，他一共摘了幾個桃？請你們學著老師的樣子來擺一擺，再請同桌互相說先擺幾個，再擺幾個，合起來共幾個？
接著，豬八戒看見了，也左手摘兩個，右手摘兩個，那他一共摘了幾個？小朋友同桌合作邊擺邊說，先擺幾個，再擺幾個，合起來是幾個？最後，是沙僧，他左手拿了2個，右手拿了3個，一共摘了幾個？
並指名學生上台演示，在這一環節中，學生們在自己熟悉的故事情節中學數學，他們興趣濃厚，體驗到成功的喜悅，整節課氣氛非常活躍，不知不覺的就把一節課的知識學會了，直到下課仍意猶未盡。
總之，問題情境的創設貫穿於一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難啟用學生的思維。因此，精心創設問題情景就能成為課堂教學的潤滑油、催化劑。
只要我們充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人，充分發揮教師的主導作用，善於及時引導、點撥，善於創設良好的情境氛圍，我們的數學課堂教學就能夠達到事半功倍的效果！
三、課題取得的初步成果
1、學生方面
學生學習興趣，有了顯著的提高，在數學課堂上能夠踴躍發言，課堂氣氛高漲。
學生成果
（1）、四年級、三年級學期末質量監控中數學成績名類前茅。
（2）、滕軍、李志在鎮數學競賽中獲一等獎
2、教師方面：有關學生學習積極性培養方面的**，各班主任都有。
四、課題研究中存在的困惑
通過本課題研究，讓我們學校學生的學習積極性較之以前相比大有改觀。但是同學之間的差距讓我們很頭疼，通過我們的專項訓練。好的同學越來越好，差的同學雖有進步，但不是特別明顯，如何提高後進生的學習積極性是我們的困惑。
五、阻礙學校發展的主客觀因素
1、主觀因素：由於各班級各位老師個人素質有差別，科研活動開展步伐難以協調，個別教師缺乏創造性。
2、客觀因素：由於我們是村小，科研人員較少，缺少一些專門人員，同時科研經費嚴重不足，致使學校很多活動無法展開。
丹東市振安區湯山城鎮
龍湖小學
2010-10-14